- 相關推薦
如何在教學中靈活運用學生信息
如何在教學中靈活運用學生信息重慶市江津區(qū)嘉平學校 李開國
新課程理念要求教師在教學時要“以人為本”，在實際的教學中要根據(jù)學生的需求，以學生為主體，順著學生的思路來組織教學。任何一節(jié)課都是一個互動的教學過程，也就是在這樣一個互動的教學中會產(chǎn)生許多學習信息，作為教師只有抓住這些信息，在教學中靈活運用才能使每一節(jié)都充滿生機。
一、收集有用的學習信息，促進教學相長
1.理解學生的學習信息
在課堂上教師要學會傾聽，并且要認真聽，聽懂孩子們的每一句話，明白他們的學習需求。在新課程理念的指導下，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)揮，學生解決數(shù)學問題的能力得到提高，有的方法或者問題是教師在教學預案中所沒想到的，他們在表達時語言可能不夠規(guī)范，特別是低年級的學生，這就需要教師站在學生的角度去思考，理解學生的學習信息。
2.分析整理學習信息
課堂上存在很多信息，但這些信息有的有用，有的無用，還有重要和次要之分，這就要求學生要加以鑒別，根據(jù)所教學的需要進行分析整理，有選擇的重組已有信息。如：在教學按規(guī)律填數(shù)時，我出了這么一道題，（）、3、（）、7、9讓學生仔細觀察并小組討論發(fā)現(xiàn)了什么，有的學生說這些數(shù)都是十以內(nèi)的數(shù)，有的學生說這些數(shù)都是一位數(shù)，有的學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是單數(shù)，有的發(fā)現(xiàn)中間只隔一個數(shù)。教師就要根據(jù)本節(jié)課的教學目的，分析整理這些學習信息，為學生的思維指明正確的方向。
3.創(chuàng)造新信息，完善知識體系
在信息經(jīng)過分析整理之后，可以運用這些信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的作用，并在運用時不斷產(chǎn)生新信息，從而創(chuàng)造新信息完善知識體系，達到提升教學質量的目的。如：在教學“圓的認識”時，讓學生用身邊的工具在紙上畫圓，有的隨便畫，有的沿圓形的物體邊上畫，有的用圓規(guī)畫，最后大家還是覺得圓規(guī)畫又對又快。學會用圓規(guī)畫圓后，又將視野拓展延伸到生活中，在生活中有些很大的圓形圖，不能用圓規(guī)畫圓，怎么辦？這樣的教學先放飛學生的思維，以學生的求異信息為基礎，再延伸出新的信息，使學生的學習活動不斷深入，知識體系得到進一步完善。
二、根據(jù)學生需求適時調(diào)整教學活動
在新課程理念的指導下，我們做了“教學方案”向“教學預案”轉變的嘗試，在課前的教學預案的設計中，我們會預測學生的各種各樣的信息走向，并有針對這些信息預備好各種不同的處理預案，但在教學實踐中，會遇到這樣或者那樣一些意想不到的問題，這就要求教師根據(jù)學生所提供的信息，靈活果斷地采取恰當而有效的教學策略與措施，順著學生的思路組織教學，為確保教學過程的順利完成，做好以下幾方面的調(diào)整工作：
1.適時調(diào)整教學進度
評價一節(jié)課的成功與否不能簡單的以是否完成教案上內(nèi)容為標準，而應該綜合考慮多種因素，如學生的思維發(fā)散與否，學生的主動學習能力是否得到提高等。在我教學低年級的“進位加法”這一內(nèi)容時，我剛把例題講完，一雙小手就舉起來了，這個學生問我：進位加法為什么要從低位加起，能不能從高位加起？當時我也沒預想到會有這樣的問題出現(xiàn)，既然有這樣的問題出現(xiàn)，就一定要解決。于是我果斷地放棄了原來設計好的內(nèi)容，引導學生圍繞這個問題展開積極的討論，并從一些練習題中得到證明，讓學生充分明白：進位加法可以從高位加起，但較復雜，從低位加起則更為簡便。
2.適時調(diào)整教學內(nèi)容
在我從事小學數(shù)學教學工作以來，我們學校用過人教版、北師大和西師版三種版本的數(shù)學教材，各種版本的內(nèi)容都在努力的實現(xiàn)與時代同步發(fā)展，隨著新教學理念的不斷提出，教材只是提供給教師的一種教學的依據(jù)，時代的發(fā)展遠遠超越教材的發(fā)展。這就要求我們教師在教學時要因地制宜，根據(jù)實際情況，靈活、合理、創(chuàng)造性的使用教材。如：在教學100以內(nèi)的數(shù)，第一課時是安排認識到100以內(nèi)的整十數(shù)，第二課時安排整十數(shù)的加減。在教學中我發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的整十數(shù)大部分學生已經(jīng)認識，一半以上的學生會計算整十數(shù)的加減，根據(jù)學生的信息，即時調(diào)整教學的內(nèi)容，重組例題，直接把兩課時的內(nèi)容合并到一課時進行。
3.適時調(diào)整教學方法
蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。我們的教學所面對的是一群可愛的孩子，他們更喜歡去自己探索、自己去發(fā)現(xiàn)，作為教師要做好這方面的引導，把更多的機會留給學生，充分激發(fā)他們的學習積極性。如在教學上教師可以假裝糊涂等，給學生一個思考的空間，在教學“比較兩位數(shù)的大小”這一內(nèi)容的時候，預先設計了一道題目：87○78，老師先說出自己是怎樣比較這兩個數(shù)的，讓學生先聽。老師說：“87和78這兩個數(shù)中8和8一樣大，7和7一樣大，所以中間填等號�！睂W生反對聲一片，學習的激情一下子就提高了。于是老師就讓學生來“教”，很快這些學生就說出了自己是怎么比較這兩個數(shù)的。這種即時調(diào)整教學方法的做法，讓學生思維能力和語言表達能力都得到了提高，而且學生的印象也更加的深刻。
三、有效利用錯誤的信息，完善知識體系
數(shù)學教學過程是一種特殊的認識過程。在這個過程中，學生所要認識的數(shù)學知識雖然是人類已知的，但對學生來說，卻是新的未知的，他們學習時仍需要經(jīng)過一個由不知到知的發(fā)展過程。因此在這發(fā)展的過程中，難免會出現(xiàn)一些錯誤信息，這正暴露了學生的真實思維，反映出學生建構知識時的障礙，有效利用錯誤信息，巧妙點撥，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構知識體系。例如在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我出示了例題：“46－9”，讓學生觀察后說出自己是怎么想的。學生們都發(fā)現(xiàn)個位上的6－9不夠減，用退位的方法可以解決，但有個學生說出了自己不同的想法，他說：46－9，9－6＝3，40－3＝37，他實際上是用“欠”的方法想出了這道題的計算過程。這讓學生既掌握了退位減法的一般方法，又因為這種錯誤信息的出現(xiàn)而讓學生又多懂得了一種減法的計算思路，比直接給學生矯正效果好得多。
由上可見，課堂是一個互動的過程，作為教師要善于捕捉、果斷整合信息，把握各種信息生成的機會，并靈活運用這些學習信息，讓我們的課堂充滿生命和活力。
【如何在教學中靈活運用學生信息】相關文章：
在語文教學中如何開拓學生的視野08-25
在信息技術教學中如何體現(xiàn)因材施教的原則03-20
小學作文教學中如何教會學生觀察08-24
靈活運用學案教學，提高課堂教學效率08-24
小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的靈活運用論文02-18
如何體會詩歌教學中的情感03-06