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新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)
新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)新疆兵團(tuán)第十四師二二四團(tuán)中學(xué) 樊海彥
【摘要】數(shù)學(xué)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要課程，而課后作業(yè)練習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。有很多的學(xué)生都認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)非就是做資料、試卷和教材上的習(xí)題，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響學(xué)生們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的理解上已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)死胡同。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做出了更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)建議，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)做出如下論述。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)課后作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課上知識(shí)的加深和鞏固，進(jìn)而形成技能技巧。隨著新課程的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也需要?jiǎng)?chuàng)新，在繼承傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化更接近學(xué)生的生活，使學(xué)生更愿意去做作業(yè)，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析。
一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端
1.作業(yè)設(shè)計(jì)單一
在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中嚴(yán)重缺少多元性，而對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的準(zhǔn)確性、統(tǒng)一化和模式化過(guò)于強(qiáng)調(diào)，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)中應(yīng)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的較少，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生很難得到全面的發(fā)展。
2.作業(yè)內(nèi)容單向性
在作業(yè)設(shè)置中，作業(yè)的內(nèi)容都是由教師所規(guī)定的，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，只有按照老師所布置的完成作業(yè)，而作業(yè)的內(nèi)容局限在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對(duì)不同水平的學(xué)生所實(shí)施的作業(yè)設(shè)計(jì)是完全一樣的，按照這種“一刀切，齊步走”的方式發(fā)展下去，學(xué)生不僅很難理解布置作業(yè)的真正意義，而且在作業(yè)的數(shù)量上學(xué)生也很難承擔(dān)。
3.作業(yè)完成獨(dú)立性
教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作業(yè)必須是獨(dú)立完成的，這樣造成學(xué)生之間缺少積極的互動(dòng)，打消了學(xué)生間原本可以積極互動(dòng)的熱情，不僅不利于合作探究式的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。
4.作業(yè)內(nèi)容機(jī)械化
教師布置作業(yè)的原則就是越多越好，最好可以面面俱到，作業(yè)中強(qiáng)調(diào)題海式的訓(xùn)練，機(jī)械化特別嚴(yán)重，完全忽略了作業(yè)聯(lián)系的思維價(jià)值所在。這種單調(diào)的重復(fù)機(jī)械式的作業(yè)形式將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性完全壓制了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難發(fā)揮出創(chuàng)造性和靈活性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，而變?yōu)樽陨淼囊环N負(fù)擔(dān)。
5.作業(yè)評(píng)價(jià)片面性
在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改過(guò)程中，教師過(guò)于注重作業(yè)自身的客觀性，而對(duì)于學(xué)生的主觀表現(xiàn)卻完全忽略了，教師和學(xué)生之間缺少對(duì)作業(yè)的真實(shí)情感互動(dòng)，忽視了數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能。
二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析
1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“興趣是最好的老師”。興趣可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，富有情境的作業(yè)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，可以發(fā)揮出學(xué)生的智力水平去完成作業(yè)。例如，我們共同來(lái)經(jīng)營(yíng)一家80間客房的旅館，那么如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富呢？若每日租金為150元，可客滿，而租金上調(diào)20元，會(huì)失去2位客人。每間房每日的支出費(fèi)用為40元，問(wèn)怎樣定價(jià)才可以使利益最大化？在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)善于用學(xué)生看得見(jiàn)的，經(jīng)歷過(guò)的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入學(xué)生的真實(shí)生活中，提高學(xué)生對(duì)做作業(yè)的積極性，進(jìn)而更全面的掌握所學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)作業(yè)是否是學(xué)生感興趣的，完全取決于作業(yè)內(nèi)容的新鮮度和趣味性，學(xué)生對(duì)于那些枯燥乏味、形式單一的作業(yè)當(dāng)然不感興趣，而形式新穎、貼近生活的作業(yè)更容易吸引學(xué)生。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生掌握基本知識(shí)
初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以這樣做，例如有5名學(xué)生鞋號(hào)由小到大分別是35，36，37，38，39。求這組數(shù)字的眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)，并分別指出哪個(gè)碼數(shù)是鞋廠最喜歡和最不感興趣的？這道題目是學(xué)生日常生活中可以接觸到的，而且還可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，更多強(qiáng)調(diào)的是在現(xiàn)實(shí)生活中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但是無(wú)論課程改革如何發(fā)展，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是必須掌握的。上面的例題要求學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)的概念。如果學(xué)生對(duì)于最基本的平均數(shù)都很難掌握，那么后面的學(xué)習(xí)也是十分困難的，后面所提出的鞋廠對(duì)什么碼數(shù)的鞋會(huì)感興趣，考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生所練習(xí)的題目是可以覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的，這樣才能為學(xué)生后面數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式
數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可缺少的基礎(chǔ)工具和知識(shí)。數(shù)學(xué)具有較高的抽象性、不斷創(chuàng)新和遵循邏輯規(guī)則的特性。數(shù)學(xué)學(xué)科突出了人類思維的邏輯性、間接性和概括性。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中只是單純的記憶數(shù)學(xué)定義和公式是完全不夠的，而是需要學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立解決與邏輯思維相關(guān)的所有問(wèn)題。教育的本質(zhì)到底是什么？教學(xué)本質(zhì)是當(dāng)你把所有知識(shí)全部忘記后所剩下的這些東西。所以，可以讓學(xué)生從解決一般問(wèn)題到解決特殊問(wèn)題的方法就是人們的數(shù)學(xué)邏輯思維建模能力和思維能力。學(xué)生所存在的這種潛能不僅需要學(xué)生自身挖掘，同時(shí)教師的正確引導(dǎo)也是非常關(guān)鍵的。因此，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)有目的性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著新課程改革的深入發(fā)展，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，想學(xué)生所想，作業(yè)的形式不應(yīng)是固定不變的，而應(yīng)該是多樣化的，杜絕布置那些重復(fù)的、機(jī)械的效率低的作業(yè)，我們應(yīng)設(shè)計(jì)那些學(xué)生感興趣的、富有時(shí)代感的作業(yè)，使學(xué)生享受完成作業(yè)的過(guò)程，讓我們與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中共同探究，一起成長(zhǎng)。
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