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淺談新課改下初中生物探究式教學
淺談新課改下初中生物探究式教學南師大附中宿遷分校 蘇春雨
【摘要】為了適應新時代的要求，每個教師都要積極研究探究教學這一教學模式，改變當前學生接受式學習的現(xiàn)狀。我認真學習了探究教學的知識，并應用于自身教學。在教學實踐中體會探究教學的要領，并不斷總結經(jīng)驗，提高教學水平。本文主要闡述了探究教學要讓學生能正確地確定探究目標，才能真正達到探究效果的觀點；還有在教學中讓學生主動參與探究活動以及探究教學要發(fā)展學生能力等方面的觀點。
【關鍵詞】生物課改；探究教學；實踐與體會
在新課程標準提出新課程理念的指導下，我在教學中進行了相關的實踐和嘗試，體驗新課程理念的生物課教學思路和方法，努力形成自身的教學作風。我對探究教學主要有以下一些體會。
一、探究式教學要結合實際，不能盲從
1.探究的目標難度要把握好
探究問題的提出應符合學生的發(fā)展水平和能力，讓學生能夠順利完成探究過程。若探究目標太難，就很難啟發(fā)學生的思維，達不到提高學生思維、發(fā)展學生能力這一目標。如果學生自己提出的問題太深太難時，教師應給以指導與幫助。當然探究的目標也不能太容易。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”，若提出的問題為“種子萌發(fā)是否需要水分？”因為學生早已知干燥的種子不會萌發(fā)，所以這個問題顯然引不起爭議，激不起學生探究的興趣。
2.探究的目標應把握問題的本質(zhì)
探究的目標應利用學生已有的知識出發(fā)，經(jīng)過努力，獲得新知識，使學生的思維進一步發(fā)展。如給學生介紹了干旱地區(qū)、多雨地區(qū)的植物生長情況后，若提出的問題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問題是沒有必要的，我們應透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如兩種不同地區(qū)主要區(qū)別是什么？哪個地區(qū)生長的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？由此你們可想一想，根的生長與水有什么關系？由此，學生就可想到，根有向水生長的特點。然后，教師就要學生：你們可否設計一個實驗來驗證你的想法？這樣，學生利用已有的知識，進一步探究問題的本質(zhì)，不但增加了知識，還使自己的思維得到擴展。
3.探究的目標應體現(xiàn)教學重點和難點，以利于學生掌握教學中的重點和難點知識
如學生學到“細胞”這節(jié)課教學重點是細胞的結構，若學生探究的目標為：“細胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學習中，不可追求探究目標的新穎、有趣，而忽略了重要內(nèi)容的學習。
二、教師的教學模式應有利于學生主動探究
探究教學就是要改變傳統(tǒng)的學法與教法，教師在教學中應改變傳統(tǒng)的教學模式。
1.教師要對學生的探究學習進行正確指導
有更大開放性是探究教學的主要特點之一，但不能削弱教師的指導作用。對于初中學生來講，他們的科研方法畢竟是很不成熟。所以，在探究教學中，教師不是簡單提供探究的機會，而應積極指導學生整個探究過程的思路，讓學生能順利完成探究活動。否則，整個課堂將變成一盤散沙，降低探究學習的效果。
2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣
教師不能直接提出探究目標�？赏ㄟ^學生常見的動植物及各種生命現(xiàn)象，報刊雜志上報道的生物現(xiàn)象或當?shù)嘏c生物學有關的現(xiàn)實問題入手，將學生的思維自然而然地帶入正題。讓學生感到親切，樂于學習，激發(fā)學生探究的欲望和熱情。
3.課堂教學應做到開放性
傳統(tǒng)的接受的接受式教學，往往是先由由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復強調(diào)實驗過程的操作要領，然后要求學生按此正確方法去做，這樣不公過多占去了學生的實踐時間，還限制了學生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間是和余地，最終導致學生裝的能力下降。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，養(yǎng)成學生自覺、主動的探究習慣，增強學生的創(chuàng)新意識。突破了“以知識為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”的課程觀念。
三、探究教學應讓學生有所發(fā)展
新課程改革是要促使每個學生全面了展和終生發(fā)展。探究教學也應基于新課改這一理念核心，讓學生積極參與活動，在活動中發(fā)展自己的能力，并對所學的知識有深刻的體會。有些教師誤解了啟發(fā)學生思維的含義，課堂上老師一味地提問，然后學生回答�；虬嗉壐餍〗M之間進行回答問題比賽，學生答對的給予鼓勵、加分，最后各小組統(tǒng)計出總分，評出名次。課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧。但這樣叫探究活動嗎？探究學習的“問題——假設——制定實驗方案——實施實驗——結論——表達交流”的學習模式何在？把學生的思維固定在教師的框架中，怎樣發(fā)展學生的能力？有些教師在上“觀摩課”前把課堂設計發(fā)給學生，讓學生弄清各種各樣的問題。上課時師生配合，不出一點差錯。這樣的課從形式上看好像是探究學習，但實質(zhì)上還離不開接受式的教學模式，探究活動只是一種形式，上完一節(jié)課學生并沒有什么收益。有時聽完一節(jié)探究學習的觀摩課，總讓人感到是在看一場表演，并不讓人感到是在真正探究什么問題，這種搞形式主義的做法是教學大忌。
四、對探究教學的認識
我們倡導探究式教學，是希望教師在教學活動中從學生的實際出發(fā)，積極，適量地選用這種學習模式，以達到學生能主動地學習，對所學的知識有深刻的體會，發(fā)展學生的能力。但不能誤認為生物課堂教學必須以探究學習為主，也不可能每節(jié)課都能用探究教學。事實上，探究教學有許多局限性。例如：探究教學更適合小班授課或小組討論。對我國的國情來講，這種教學模式的局限性更加突出。探究教學更注重知識的形成過程，而淡化了學生的學習成績，所以這種教學模式不利于學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識。還有探究教學耗費時間較多，課堂組織教學難以把握。對教師的要求較高。所以我們在教學中應掌握這一教學模式的不利之處，以免對教學產(chǎn)生不利的影響。
我們應積極提倡探究教學，努力使這一教學模式為廣大師生所接受，領悟這一教學模式的精髓，發(fā)揮出探究教學的優(yōu)勢，不斷與時俱進，適應新形勢的教學環(huán)境，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出努力。
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