以多元突破瓶頸制約促進課程有效常態(tài)實施

　　以多元突破瓶頸制約促進課程有效常態(tài)實施
　　
　　重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進修學校 張美鳳
　　
　　【摘 要】國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：從小學三年級至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在初級中學中，除了信息技術教育這一領域進行常態(tài)化實施以外，其余領域很多時候被學校束之高閣。對此，以多元方式突破瓶頸制約，能促進綜合實踐活動課程在初級中學常態(tài)、有效的實施。
　　
　　【關鍵詞】初級中學；綜合實踐活動課程；多元；有效常態(tài)實施
　　
　　教育部《義務教育課程實驗方案》規(guī)定：綜合實踐活動課程自小學3年級開始設置，每周平均3課時。初中階段綜合實踐活動包括“研究性學習（每周1課時）”、“社區(qū)服務與社會實踐（雙休日或節(jié)假日）”、“勞動與技術教育（每周1課時）”、“信息技術教育（每周1課時）”四個指定領域。筆者經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在初級中學中事實并非如此：除了信息技術教育這一領域進行常態(tài)化實施以外，其余領域很多時候被學校束之高閣。綜合實踐活動課程的理想，只是一片空中樓閣。對此，筆者結(jié)合調(diào)研實際和綜合實踐活動課程在本地開展的情況，對如何促進綜合實踐活動課程在初級中學中的有效實施談幾點看法。
　　
　　一、多元的課程開展保障
　　
　　教育部早在課程設立時就規(guī)定了綜合實踐活動課程的三級管理的課程地位，即國家設置、地方管理和學校開發(fā)并實施。在三者之中，為保障綜合實踐活動課程在學校中的常態(tài)實施和有效實施，地方教育管理部門要研制并出臺地方綜合實踐活動課程的實施方案和評價方案，引導并督導學校認真落實課程方案與課時，同時，將綜合實踐活動中初中學生的發(fā)展狀況統(tǒng)籌納入初中學生綜合素質(zhì)評價和高中招生制度改革中，保證綜合實踐活動課程的完整性與有效性；國家設置了這門課程，將課程開發(fā)的權力賦予了學校，學校要加強課程整體規(guī)劃，完善課程管理制度，對該課程進行整體規(guī)劃和設計。
　　
　　不僅如此，地方教育管理部門還要引導學校建立起一支專兼職結(jié)合的指導教師、教研和管理的師資隊伍，并制定相關的制度，妥善解決綜合實踐活動指導教師的職稱評定、業(yè)績考核、工作量核算等方面問題；學校應根據(jù)本校的實際，制訂必要的規(guī)章制度，如教師指導制度、教師工作量制度、教師獎勵制度、校本教研制度、檔案管理制度、課程評價制度、安全管理制度以及學生發(fā)展評價制度等等，使綜合實踐活動得以有效實施。
　　
　　二、多元的課程實施常態(tài)
　　
　�。ㄒ唬┒嘣�的課程實施資源促進綜合實踐活動課程有效實施
　　
　　在課程資源上要求要具有極強的地方性，無課程標準又無統(tǒng)編教材。鐘啟泉專家：“根據(jù)《國家基礎教育課程改革指導綱要》的精神，‘綜合實踐活動’不是一門獨立的學科，他是一個包容了研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育等要素的獨特的課程領域。將會出臺《綜合實踐活動指南》，但不倡導統(tǒng)編的教科書或是教材�！比A師大張華教授說：“泛起的程序化的具有學科性質(zhì)的所謂‘綜合實踐活動教材’，將消泯綜合實踐活動課程的價值，并帶來其他負面效應�！边@就使課程內(nèi)容豐富多樣�！罢n程實施的范圍與水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切度。
　　
　�。ǘ�）多元的評價途徑和評價方式促進課程的有效實施
　　
　　綜合實踐活動課程評價的對象不僅僅是學生，還包括教師以及課程本身，這里將主要談的是學生的評價：
　　
　　1.多元的評價途徑
　　
　　學生評價的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行綜合評價。其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。
　　
　　2.多元的評價方式
　　
　　在課程實施過程中，我們要用發(fā)展的眼光對學生進行多渠道、多角度的評價，廣泛獲取信息，獲得足夠而可信的評價依據(jù)。充分肯定學生在活動過程中的表現(xiàn)和收獲，實事求是地指出學生在活動過程中說存在的問題，使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。對學生的評價分為：自評、互評、師評、家長評、社會評與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價等多種多樣的評價方式。
　　
　　3.多元的課程實施組織形式
　　
　　在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程的課時平均每周為3課時。但是，由于綜合實踐活動倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，每周固定某幾天安排綜合實踐活動的固定課時，已經(jīng)不適合活動開展的要求。最適應這一活動要求的應是彈性課時制。即對每周平均3節(jié)課時間，根據(jù)需要作出靈活安排，做到集中與分散相結(jié)合。可將每周的時間集中在一個單位時間內(nèi)使用，也可將幾周時間集中在一天使用，也可與其它學科調(diào)整使用。還可以結(jié)合雙休日、節(jié)假日安排。
　　
　　初中生已經(jīng)具備了較強的社會活動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，他們可獨立進行的活動，并完成活動任務。也可以以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。
　　
　　4.多元的綜合實踐活動課程的活動形式
　　
　　綜合實踐活動的基本學習活動方式有：課題探究的研究性學習、社會考察的體驗性學習、社會參與的實踐性學習、設計制作的應用性學習、生活學習等。具體表現(xiàn)為探究、實驗、資料收集與處理、調(diào)查、訪問、考察、社區(qū)服務、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、總結(jié)與交流、展示與答辯、匯報與表演等。初中學生對新事物有著極大的興趣和強烈的好奇心，但其維持的時間較短，如果沒有新的東西成為他新的興趣點，他就會失去開始時的激情。學生的學習熱情是推動學生關注課程、積極動腦、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的重要的內(nèi)在動力。形式的活潑多樣。大大的豐富了綜合實踐活動，學生在這些多樣化的活動當中，踐行、檢驗、改變著自己的行動準則，獲得豐富的情感體驗。

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