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以多元突破瓶頸制約促進(jìn)課程有效常態(tài)實(shí)施
以多元突破瓶頸制約促進(jìn)課程有效常態(tài)實(shí)施重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 張美鳳
【摘 要】國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：從小學(xué)三年級至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在初級中學(xué)中，除了信息技術(shù)教育這一領(lǐng)域進(jìn)行常態(tài)化實(shí)施以外，其余領(lǐng)域很多時(shí)候被學(xué)校束之高閣。對此，以多元方式突破瓶頸制約，能促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在初級中學(xué)常態(tài)、有效的實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】初級中學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；多元；有效常態(tài)實(shí)施
教育部《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)包括“研究性學(xué)習(xí)（每周1課時(shí)）”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐（雙休日或節(jié)假日）”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育（每周1課時(shí)）”、“信息技術(shù)教育（每周1課時(shí)）”四個(gè)指定領(lǐng)域。筆者經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在初級中學(xué)中事實(shí)并非如此：除了信息技術(shù)教育這一領(lǐng)域進(jìn)行常態(tài)化實(shí)施以外，其余領(lǐng)域很多時(shí)候被學(xué)校束之高閣。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理想，只是一片空中樓閣。對此，筆者結(jié)合調(diào)研實(shí)際和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在本地開展的情況，對如何促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在初級中學(xué)中的有效實(shí)施談幾點(diǎn)看法。
一、多元的課程開展保障
教育部早在課程設(shè)立時(shí)就規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三級管理的課程地位，即國家設(shè)置、地方管理和學(xué)校開發(fā)并實(shí)施。在三者之中，為保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校中的常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施，地方教育管理部門要研制并出臺(tái)地方綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方案和評價(jià)方案，引導(dǎo)并督導(dǎo)學(xué)校認(rèn)真落實(shí)課程方案與課時(shí)，同時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)中初中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)籌納入初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和高中招生制度改革中，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的完整性與有效性；國家設(shè)置了這門課程，將課程開發(fā)的權(quán)力賦予了學(xué)校，學(xué)校要加強(qiáng)課程整體規(guī)劃，完善課程管理制度，對該課程進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
不僅如此，地方教育管理部門還要引導(dǎo)學(xué)校建立起一支專兼職結(jié)合的指導(dǎo)教師、教研和管理的師資隊(duì)伍，并制定相關(guān)的制度，妥善解決綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的職稱評定、業(yè)績考核、工作量核算等方面問題；學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際，制訂必要的規(guī)章制度，如教師指導(dǎo)制度、教師工作量制度、教師獎(jiǎng)勵(lì)制度、校本教研制度、檔案管理制度、課程評價(jià)制度、安全管理制度以及學(xué)生發(fā)展評價(jià)制度等等，使綜合實(shí)踐活動(dòng)得以有效實(shí)施。
二、多元的課程實(shí)施常態(tài)
�。ㄒ唬┒嘣恼n程實(shí)施資源促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施
在課程資源上要求要具有極強(qiáng)的地方性，無課程標(biāo)準(zhǔn)又無統(tǒng)編教材。鐘啟泉專家：“根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的精神，‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’不是一門獨(dú)立的學(xué)科，他是一個(gè)包容了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等要素的獨(dú)特的課程領(lǐng)域。將會(huì)出臺(tái)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指南》，但不倡導(dǎo)統(tǒng)編的教科書或是教材�！比A師大張華教授說：“泛起的程序化的具有學(xué)科性質(zhì)的所謂‘綜合實(shí)踐活動(dòng)教材’，將消泯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，并帶來其他負(fù)面效應(yīng)�！边@就使課程內(nèi)容豐富多樣�！罢n程實(shí)施的范圍與水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切度。
�。ǘ┒嘣脑u價(jià)途徑和評價(jià)方式促進(jìn)課程的有效實(shí)施
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)的對象不僅僅是學(xué)生，還包括教師以及課程本身，這里將主要談的是學(xué)生的評價(jià)：
1.多元的評價(jià)途徑
學(xué)生評價(jià)的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談?dòng)^察、成長記錄等。通過各種途徑來對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀進(jìn)行綜合評價(jià)。其運(yùn)用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)各種評價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。
2.多元的評價(jià)方式
在課程實(shí)施過程中，我們要用發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行多渠道、多角度的評價(jià)，廣泛獲取信息，獲得足夠而可信的評價(jià)依據(jù)。充分肯定學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和收獲，實(shí)事求是地指出學(xué)生在活動(dòng)過程中說存在的問題，使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。對學(xué)生的評價(jià)分為：自評、互評、師評、家長評、社會(huì)評與集體評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)等多種多樣的評價(jià)方式。
3.多元的課程實(shí)施組織形式
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)平均每周為3課時(shí)。但是，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，每周固定某幾天安排綜合實(shí)踐活動(dòng)的固定課時(shí)，已經(jīng)不適合活動(dòng)開展的要求。最適應(yīng)這一活動(dòng)要求的應(yīng)是彈性課時(shí)制。即對每周平均3節(jié)課時(shí)間，根據(jù)需要作出靈活安排，做到集中與分散相結(jié)合�？蓪⒚恐艿臅r(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)使用，也可將幾周時(shí)間集中在一天使用，也可與其它學(xué)科調(diào)整使用。還可以結(jié)合雙休日、節(jié)假日安排。
初中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，他們可獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，并完成活動(dòng)任務(wù)。也可以以小組合作的形式，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
4.多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)形式
綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有：課題探究的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)等。具體表現(xiàn)為探究、實(shí)驗(yàn)、資料收集與處理、調(diào)查、訪問、考察、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、總結(jié)與交流、展示與答辯、匯報(bào)與表演等。初中學(xué)生對新事物有著極大的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，但其維持的時(shí)間較短，如果沒有新的東西成為他新的興趣點(diǎn)，他就會(huì)失去開始時(shí)的激情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是推動(dòng)學(xué)生關(guān)注課程、積極動(dòng)腦、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的重要的內(nèi)在動(dòng)力。形式的活潑多樣。大大的豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這些多樣化的活動(dòng)當(dāng)中，踐行、檢驗(yàn)、改變著自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
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