談《“研究性學習”活動》的特點

　　談《“研究性學習”活動》的特點
　　
　　新疆石河子市第四中學 方忠英
　　
　　【摘要】研究性學習”這種模式能發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，使學生多了動腦、動手、動口的機會�！把芯啃詫W習”可以培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。
　　
　　【關鍵詞】研究性學習；活動；杠桿能力
　　
　　二十一世紀的青少年應具備：用新技術獲取和處理信息的能力，探究的能力，分析和解決問題的能力，與人合作的能力，終生學習的能力。這些能力的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的學科教學、學習方式已不能實現(xiàn)。于是產生了“研究性學習”。
　　
　　“研究性學習”的意義：1.讓學生獲得親身參與研究探索的體驗。2.提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.讓學生學會合作。4.讓學生養(yǎng)成科學態(tài)度。5.增強學生對社會的責任感。
　　
　　它的目的是讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終生學習的能力，包括綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結協(xié)作能力。讓學生養(yǎng)成科學態(tài)度，增強學生對社會的責任感。依據(jù)當前教學形勢和研究性學習目的，我們開展了“認識杠桿”——“研究性學習”活動。
　　
　　活動的過程為：選擇研究的課題 →設計研究方案→開展研究活動→ 收集整理研究的資料→寫出結題的報告→評價與反思。
　　
　　活動以學生自主學習為主，通過上網查找有關杠桿文字資料，圖片、視頻、尋找杠桿實物，參觀杠桿機械，認識杠桿，了解杠桿在生產和生活中的應用。通過本次活動，我認為，“研究性學習”應體現(xiàn)以下特點：
　　
　　一、以“問題”為載體進行研究性學習
　　
　　問題情境，是培養(yǎng)學生進行研究性學習的必要途徑，提出問題，解決問題，是學生創(chuàng)新能力的一個重要表現(xiàn)。學生帶著“什么是杠桿”、“為什么有的杠桿省力、有的杠桿費力”等問題，通過各種方式查找資料，尋找實物，對比、體驗，并進一步分析原因，得出結論。例如：通過上網查找“杠桿”圖片，尋找杠桿實物，發(fā)現(xiàn)所有杠桿都有一個共同特征：“圍繞固定點轉動”，即這個固定點就是支點，從而初步認識杠桿。有的小組在用不同剪刀剪同樣的物體時，發(fā)現(xiàn)手每次所用力的大小不同；其中一個同學讓大家用隨手物品：書、兩只筆做如下實驗：讓同學們體驗力的大小不同，于是產生疑問，引起大家的討論，分析原因，帶者問題進一步研究。
　　
　　愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題，往往要比解決一個問題更重要”。通過這種活動，使學養(yǎng)成“常提問”的習慣，從而促進學生學習能力的提高。
　　
　　二、開放性的研究性學習
　　
　　傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上講，學生聽、記、算，把教材看透，記熟，形成了以教師、課堂和書本為中心的局面。但研究性學習打破了這種局面，提倡自主、探索、合作的學習方式，使學生的學習不再局限于教材中知識，而是來源于社會生活。獲取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教師，而是來自生活、生產、社會調查、上網查詢。學生的學習地點不再是學校，而是整個社會。例如：學生為了了解杠桿，不但上網、到圖書館查找資料，還到健身房、游憩廣場、社區(qū)觀察健身器材，到車店、燈店、家庭生活中、工農業(yè)生產中、人體中去尋找杠桿。促進了學生與社會互融，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維。
　　
　　三、注重過程
　　
　　在研究性學習中，學生通過親自制定計劃、實施計劃，在實施計劃的過程中，親自動手制作簡易杠桿，參觀印刷廠、觀察縫紉機、手推車，觀察哪些部分有杠桿組成，試著找支點、動力、阻力。通過實地參觀、動手制作、查找資料、得出結論并獲得親臨感受，培養(yǎng)了學生收集信息的能力，信息整合能力，觀察能力和分析能力、實踐能力，掌握了收集資料的途徑；同時在問題情境中，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，引起學生的定向注意，使學生知道，復雜機械也是由簡單杠桿構成。從而獲得對社會的直接感受，拉近了與社會的距離，進一步了解杠桿在生活、生產中的應用，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在活動中，學生通過與人的接觸和幫助，懂得做人的道理，加強合作精神和人際交往能力，拓展了知識面，為學生終生發(fā)展打下良好的基礎。
　　
　　四、注重應用
　　
　　研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。例如，學生收集各類剪刀，對比，體驗力的大小，從杠桿知識分析并解釋。學生還找來各種杠桿，如剪刀、鉗子、起子、筷子、扳手、開瓶器、指甲刀、夾蒜夾、夾碗夾、定書機、小桿稱、鑰匙扣、錘子等，討論它們的支點、動力、阻力。收集杠桿玩具，單杠上翻跟頭的小人等、指出人體杠桿。用費舊材料制作杠桿——車上涮雨器，目的是讓學生通過實物認識杠桿，了解杠桿在生活中的應用，并通過所學知識，解釋其中的道理。最終解決實際問題，為社會服務。
　　
　　五、注重體驗
　　
　　研究性學習不僅重視學習過程的理性認識，還十分重視感性認識，即學習體驗。例如：這次活動中，很多組找的是實物，在操作中，他會結合對知識的理解，進一步觀察，找出支點、動力、阻力。在研究不同剪刀用力不同時，學生根據(jù)自己的體驗進一步研究，得出結論，使對問題的認識更深刻，同時還能調動學生學習的情感。學生獨立思考、動手操作、分工合作、與人交流的能力、組織能力有了進一步的提高。使學生在樂于學、樂于做中學習。
　　
　　六、注重全員參與（共同參與）
　　
　　研究性學習主張全體學生積極參與，因為他注重過程，每個智力正常的學生都可以通過學習提高自己的創(chuàng)造意識和能力。通過共同參與，了解不同人的個性，學生相互交流與合作。例如：彼此尊重、理解及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定、實施方案的能力。因此，培養(yǎng)學生合作意識與能力，也體現(xiàn)時代和社會的要求。
　　
　　總之，“研究性學習”這種模式能發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，使學生多了動腦、動手、動口的機會。
　　
　　“研究性學習”可以培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生各方面能力得到全面提高。

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