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高中政治教學中教學情境的設置
高中政治教學中教學情境的設置河北省永年縣實驗高級中學宋向芳
【摘要】高中政治教學離不開教學情境的設置。在教學實踐中，教師要注意情境設置的針對性，要注意和現(xiàn)實生活實際聯(lián)系，要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，要注意情景設置的多樣性。
【關鍵詞】高中政治；教學情境；針對性；現(xiàn)實；思維；多樣
【中圖分類號】G633.7 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0106-01
高中政治教學離不開教學情境的設置。在教學實踐中，教學情境的設置往往不盡人意，不能起到應有的作用。從事高中政治教學幾年來，我深深體會到了教學情境設置的難處，下面從以下幾個方面闡述一下自己的看法。
一、教學情境必須為帶有針對性的問題設置
在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”例如在《正確行使消費者的權利》這一內容的教學過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失１５至２０萬元。問：（１）這是不是消費者的合法權利？為什么？（２）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（３）作為一個消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利？學生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。
二、教學情境的設置不能脫離學生現(xiàn)實生活實際
高中政治課的內容雖然與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于種種原因，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質等。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內容有什么關系？這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。
三、教學情境應為學生留出更廣的思維空間
根據《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學原則，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設，應只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應該有學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使消費者合法權益》這一教學內容中，筆者出示了這樣一個情景：學生王某到南京某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經過學習、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。
四、教學情境的設置離不開讓學生的主動性和創(chuàng)造性
教學中不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中，因為學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。
五、教學情境的形式要多種多樣
教學情境的形式應該是多樣的，在筆者的教學實踐中曾經采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網絡技術的發(fā)展和普及，利用網絡平臺輔助創(chuàng)設情境也是一種值得嘗試的選擇。不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發(fā)學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。
在政治課教學中，創(chuàng)設學習情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。
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