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淺談語文教學中學習興趣的培養(yǎng)
淺談語文教學中學習興趣的培養(yǎng)廣西梧州市藤縣藤州中學何德利
【摘要】如何提高學生學習語文的興趣和語文能力，一直都是語文教學的熱門話題，同時也是語文教學的難題。傳統(tǒng)的教材一直被片面地理解為“權威”或者“工具”，而老師和學生始終扮演著“教”和“學”的角色，雙方得不到互動，教材也不能發(fā)揮有效的作用。因此，本文就試從語文教學中學生興趣的培養(yǎng)談幾點看法。
【關鍵詞】學習興趣；語文能力；措施
【中圖分類號】G233.18【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2013）12-0095-01
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”�？梢娕d趣是獲得成功的關鍵，是學習班自覺性的起點，沒有興趣，就不會有智慧的靈感。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學。我們在語文教學中充分利用學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使教學過程做到掌握知識、開發(fā)智力，提高素質(zhì)有機結合，受到良好效果。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感與興趣
積極、健康、愉悅的情感，能促進人的思維活動，因而課堂上教師要對學生裝“動之以情”，并能讓激情為“曉之理”奠定良好基礎。通過創(chuàng)設愉快的興趣教學氛圍，恰當?shù)匾龑W生的好奇心，使其興致盎然地進入探求新知識的心理狀態(tài)，為講授新課做好鋪墊。激發(fā)學生的情感的方法有多種：
1、精心設計導語。
可以說好的導入，是開啟學生興趣之門的鑰匙。在上課前，教師如果能夠通過巧妙的導語設計，把學生的感情引入到課文情境中去，那就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。
在教學李白的《將進酒》前，我首先介紹了杜甫在《飲酒八仙歌》中對李白的精彩描述，然后再舉出李白的傳世佳作中與酒有關的詩句，如“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”，“百年三萬六千日，一日須傾三百杯”，“黃金白壁買歌笑，一醉累月輕王侯“，”抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁“，等這些課前導語使同學們不僅對李白的個性、風格有一個直觀的感受，而且在詩歌的誦讀中喚起了學生濃厚的學習熱情，使他們漸入詩境，形成一種鑒賞氛圍，為教和學創(chuàng)設了一個良好的心理情境。
2、借助音樂渲染。
創(chuàng)設語文情境，借助音樂是渲染情境的一種重要手段。如果能把音樂與語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中收到意想不到的效果。在詩詞的教學中，可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩詞的意境中。
如徐志摩的《再別康橋》，這首詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)對康橋依依惜別的深情，是格律尸“三美”——“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”的代表作，韻律和諧、色彩絢麗、節(jié)奏感強，在朗讀時可配上肖幫的《別離曲》，在輕柔優(yōu)美又略帶感傷的旋律中讓學生細細去品味詩人那種含著淡淡憂愁的離情別緒。
3、輔助多媒體手段。
在語文課堂教學中，輔助多媒體教學手段，可以為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體，變無聲為有聲，把學生帶入課文特定的情境，讓學生憑借多媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象文字、概念，從而理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力。
王維的詩以“詩中有畫，畫中有詩”著稱。在教學《山居秋暝》一課時，我讓學生想象這樣一幅圖景：一輪清朗的明月透過山間的松林，留下班駁的疏影；清冽的泉水歡快地跳過山澗，有如一條潔白無暇的素練，在月光下閃閃發(fā)光，茂密的竹林里傳來一陣歡歌笑語，那是天真無邪的姑娘們洗完衣服正嬉戲打鬧著回家；池塘里亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘的寧靜……一幅雨后山村晚景圖。我一邊讓學生概括一邊用多媒體演示出相關畫面，通過畫面把學生帶入情境，感受詩中的景象。從有限的畫面想到無限的畫外，看著這遠離世俗、世外桃源似的美景，學生無不流露出陶醉和神往。學生進入了聲情并茂的美境，不僅可以活躍他們的思維，還可以使他們更好的理解詩句，教學效果自然得到提高。
二、充分發(fā)揮語文學科的人文性特點
在語文課里體現(xiàn)語文工具性特征的同時，強化語文的人文性特征，是提高學生學習興趣、增強語文課吸引力的一劑良方。
語文教材中審美的內(nèi)容很多，大致有以下幾點：
1、意境美：自然美景是作家寫作的一大內(nèi)容。中學語文課本里有毛澤東筆下“萬類霜天競自由”的壯麗蓬勃，朱自清筆下荷塘月色的如詩如畫，李太白詩中神仙世界的異彩紛呈，蘇東坡詞里“大江東去”的雄渾壯闊……這些自然美景無不浸透了作家豐富的情感。教學時，教師可以運用“讀想法”，引導學生在讀中理解，在讀中想象，使抽象的語言文字化為美麗的藝術畫面印入學生腦海，進而體會到作家抒發(fā)的濃濃深情。
2、形象美：美的形象指的是教材中有一定思想內(nèi)容和藝術感染力的生活圖像。它主要指作者塑造的人物形象。人物形象美主要美在情操和人格上。美麗而忠于愛情的羅敷，英勇善戰(zhàn)的巾幗英雄花木蘭，《詩經(jīng)》中溫柔美好的年輕女子，獻身科學的瑪麗？居里……引導學生理解這些人物形象可以直接激發(fā)學生的學習熱情。因為通過自己的學習活動認識生活中不可能或很少可能遇到的人物能極大地滿足學生的好奇心，極大地豐富學生的閱歷，同時激發(fā)學生追求崇高的人生理想，培養(yǎng)學生積極的人生觀。這樣也就提高了學生學習的興趣。
3、事理美：領悟事理美是指在審美感知基礎上，對審美對象的意味、內(nèi)容及象征意義的整體把握和全面占有，是探求審美對象內(nèi)部聯(lián)系的理性認識活動。教材中的許多作品，文情并茂，滲透著極其深刻的人生哲理。教學過程中，教師可以引導學生，采用讀一讀、議一議的手段，讓學生從中發(fā)現(xiàn)、感受、體會、領悟。如魯迅作品中包含的他對人生、社會的獨特體驗和認識，蘇軾、王安石等古人散文中蘊含的深刻哲理。
三、精心設計教學高潮
語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流是一個動態(tài)的流程。既是動態(tài)的，就應忌平鋪直敘，就應有高潮。另外，從心理調(diào)節(jié)的角度看，高潮能激發(fā)興趣，提高吸引力，更多地利用學生無意注意，消除疲勞感，有時甚至可以純粹為了調(diào)節(jié)情緒與氣氛也設計高潮。高潮常見的是課堂氣氛熾烈昂奮、創(chuàng)造性思維火花撞擊、迸發(fā)、跳躍。高質(zhì)量的高潮設計，就是思維品質(zhì)的提高。另外，有時學生心領神會，“此時無聲勝有聲”的靜場，也是教學高潮的一種境界。
高潮的設計首先講究內(nèi)容的選擇。教學高潮應該是課堂教學的難點、重點、思維點、興奮點，是教學的目標和方向。對這些點展開討論，感情朗讀，既可以幫助學生立體地、血肉豐滿地感知人物形象，又可以激發(fā)學生學習古典文學作品的興趣。
總之，教語文，最要緊的是把學生的心抓住，使學生對語文有興趣，有感情，產(chǎn)生強烈的求知欲。這樣，學生在有限的45分鐘里就能全神貫注，耳聽、腦想、口說、手寫，在課外無限的廣闊天地里能廣為涉獵，欣賞推敲，吮吸中華民族語言文學寶庫中的豐富養(yǎng)料。因此語文教師要十分重視培養(yǎng)學生學習語文的動機，激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣。
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