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論小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的創(chuàng)新和培養(yǎng)

時(shí)間:2022-08-20 16:18:46 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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論小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的創(chuàng)新和培養(yǎng)

  論小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的創(chuàng)新和培養(yǎng)
  
  貴州省農(nóng)科院附屬中學(xué)吳芳
  
  【摘要】培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),在教學(xué)中,教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價(jià)值的專(zhuān)題活動(dòng),實(shí)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案;也可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí),發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
  
  【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí);創(chuàng)新和培養(yǎng)
  
  【中圖分類(lèi)號(hào)】G203.12【文章標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1326-3587(2013)12-0091-01
  
  全日制義務(wù)教育《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中課程具體目標(biāo)明確提出:要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從教學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)!靶纬山鉀Q問(wèn)題的基本策略,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”基于這樣的認(rèn)識(shí),我在教學(xué)中進(jìn)行了初步探索,獲得了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
  
  一、引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度提出問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維
  
  思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,有問(wèn)題才有思考。愛(ài)因斯坦認(rèn)為,提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提是必須有一個(gè)“好問(wèn)題”這里的問(wèn)題必須是數(shù)學(xué)學(xué)科和實(shí)際生活中客觀存在的真實(shí)問(wèn)題,必須是學(xué)生確實(shí)感到困惑,不知道“是什么”“為什么”“怎么辦”的問(wèn)題,而不是形式上問(wèn)題,而實(shí)質(zhì)上已不成為問(wèn)題的問(wèn)題。不能解決的問(wèn)題,毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂,影響了課程價(jià)值的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生思維,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究,對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用,那么,怎樣才能使我們的學(xué)生從教學(xué)的角度提出問(wèn)題呢?那就要引入問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題興趣。
  
  在我們從前傳統(tǒng)的教學(xué)中是老師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生還得老老實(shí)實(shí)地不許亂說(shuō)話(huà)亂動(dòng),這樣下去,即使他們?cè)诼?tīng)課中遇到什么不懂得問(wèn)題也不敢問(wèn)問(wèn),有了不同的見(jiàn)解也不敢提,長(zhǎng)期下來(lái)問(wèn)題成堆,對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)喪失了信心。心理學(xué)上認(rèn)為人只有處于最自然,最放松的狀態(tài)下從事自己喜歡的事,才能最大限度激發(fā)人的創(chuàng)造力和潛能。在課堂教學(xué)中,教師要努力營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中,學(xué)生的大腦是開(kāi)放的高漲的,思維處于最活躍的狀態(tài),可以說(shuō)是“一觸即發(fā)”。這時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn),把課堂的提問(wèn)權(quán)真正地交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要善于撲捉學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題并及時(shí)給予肯定逐步養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣,并從中感到成功的快樂(lè)。這樣,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神等等。
  
  因此,在教學(xué)過(guò)程中,不僅教師要提問(wèn),還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件,使學(xué)生敢于提問(wèn)題,善于提問(wèn)題,提出好問(wèn)題。
  
  二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題
  
  引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度提出問(wèn)題僅僅是教學(xué)的開(kāi)始,“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問(wèn)題!皢(wèn)題是教學(xué)的心臟”問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)從研究。在解決問(wèn)題的教學(xué)中,教師從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生的思維,也可以讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的過(guò)程和樂(lè)趣,激發(fā)他們對(duì)解決問(wèn)題的興趣和欲望。
  
  例如:我在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”一課時(shí)我做了這樣的設(shè)計(jì),課前安排學(xué)生到超市購(gòu)物,并讓學(xué)生把購(gòu)物小票帶到課堂,和同桌交流購(gòu)買(mǎi)的物品,同時(shí)提出問(wèn)題,大家一起來(lái)解決,隨著學(xué)生的提問(wèn),他們嘗試著,爭(zhēng)論著,最后終于發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加減法的計(jì)算方式,通過(guò)小組討論,同桌互說(shuō)形式,充分發(fā)揮集體的作用,讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),加強(qiáng)了學(xué)生之間的多向交流。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成了過(guò)程,不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲,同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的能力,對(duì)面千姿百態(tài)的實(shí)際問(wèn)題,我們必須采取有效策略,積極引領(lǐng)學(xué)生豐富生活積累,加強(qiáng)體驗(yàn),主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的方法,著力提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)思想和方法,合理、靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
  
  三、發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
  
  學(xué)生數(shù)用意識(shí)的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)狀態(tài),促使其更為積極,主動(dòng)地進(jìn)行探索。例如;我在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課,起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)1/2,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半,有的畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果,一把刀平均切成兩半,教師表示出1/2還有的用畫(huà)圖的方法,把一個(gè)圓分成兩半,告訴學(xué)生所以這些都可以用1/2來(lái)表示。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入,孩子們理解了1/3、1/4……有的學(xué)生還是用畫(huà)圖的方法來(lái)表示,這時(shí)我出示了1/100.讓學(xué)生們來(lái)表示,仍有幾個(gè)學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)表示,我并沒(méi)有阻止他們,耐心地等待他們自己的發(fā)現(xiàn)。畫(huà)了一會(huì)兒,覺(jué)得“畫(huà)圖實(shí)在太麻煩”終于接受了分?jǐn)?shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力逐步從“有趣”“轉(zhuǎn)向”“有意義”真正做到數(shù)學(xué)“從生活中來(lái),再用之于生活!痹谶@方面,教師要自覺(jué)做到學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的引導(dǎo)者。
  
  培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí),在教學(xué)中,教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價(jià)值的專(zhuān)題活動(dòng),實(shí)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案;也可以通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí),發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)然,小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)提高和發(fā)展,并非一朝一夕的事,也絕非是幾節(jié)應(yīng)用題課所能解決的,它需要較長(zhǎng)的時(shí)間,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺(jué)或無(wú)目的狀態(tài)進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)有目的的應(yīng)用。

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