小學低年級應用題教學之我見

　　小學低年級應用題教學之我見
　　
　　河北省永年縣小龍馬總校王金順
　　
　　【摘要】在教學中把數學的基本概念、原理、法則放在中心位置，有意識地為學生創(chuàng)造遷移條件，重視抓住知識間的縱向、橫向聯系，使學生在頭腦中形成完整的知識體系。
　　
　　【關鍵詞】步步滲透；層層深入；抓住概念；理解數量關系
　　
　　【中圖分類號】G621.14【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2013）12-0087-01
　　
　　通過近幾年的教學中自己的摸索和總結，下面就應用題教學來談一談自己的拙見。
　　
　　在應用題教學中把數學的基本概念、原理、法則放在中心位置，有意識地為學生創(chuàng)造遷移條件，重視抓住知識間的縱向、橫向聯系，使學生在頭腦中形成完整的知識體系。
　　
　　小學數學研究的11種簡單應用題，歸納起來實際上是以下四種關系的應用題：相并關系、相差關系、份總關系、倍數關系。下面就后兩種關系的應用題做個具體說明。
　　
　　一、份總關系的應用題
　　
　　首先數學概念反映了客觀事物的空間形式和數量關系的本質屬性。只有抓住了最基本的概念與有關知識的聯系，才能使學生認識事物的本質。
　　
　　這部分的概念教學是在二年級第一學期完成的。教師在教學乘法的初步認識時，就已經滲透了每份數、份數、總數的概念。如每盤有2個梨，有這樣的3盤。
　　
　　其中每盤有2個梨，就是說每部分的數是2，滲透了每份數；有3盤，就是有3部分，滲透了份數，這節(jié)課不僅讓學生理解相同加數也就是每份的數，相同加數的個數是份數，更重要的是理解每個數量所表示的意義。這樣就為學生學習數量關系鋪平了道路。
　　
　　教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個概念。因為“平均分”是除法的核心。要通過“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關系，滲透乘法與除法的關系，同時也滲透了份總關系。
　　
　　二年級第二學期開學后，我們便引導學生重點弄清每個數量的含義，理解數量關系。例如：每盤有2個梨，有這樣的3盤。這兩個數量之間的關系是知道1盤是1個2，就能知道3盤是3個2，要求一共有多少個梨，也就是要求3個2的總數是多少。知道一共有6個梨，有這樣的3盤。這兩個數量的關系是3盤梨的總數是6，6是3盤梨的總數。要求一盤有幾個梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個梨，每2個裝在一個盤里，這兩個數量的關系是有1個2就有1盤，6里面有幾個2就有幾盤，教師在引導學生理解數量關系的同時，對應用題條件及問題的結構進行滲透，使學生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關乘除法應用題打下堅實的基礎通過這樣有層次、有目的的教學過程培養(yǎng)了學生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數量關系，在這個基礎上學習解答應用題的方法是非常科學的，是符合學生的認知規(guī)律的。正像馬老師所說，“正確解題思路的形成，決定于對數量關系的正確判斷，而正確的判斷又來源于概念的正確建立”。
　　
　　二、大小數四則應用題
　　
　　大小數這部分知識可分為這樣三部分：大小數的概念；大小數的關系；大小數應用題。
　　
　�。ㄒ唬┐笮�數的概念。
　　
　　這部分又可以分為以下幾層：
　　
　　第一層：認識“同樣多”。
　　
　　“同樣多”是研究大小數之間關系的橋梁，只有在深入理解“同樣多”的基礎上，才能很好地理解大小數之間的關系。
　　
　　對“同樣多”概念的滲透，在教學第一冊教材認識數“2”的時候就已經開始了。當學生知道2朵花是由左邊的1朵花和右邊的1朵花這兩部分合并起來的時候，問學生“左邊和右邊花的朵數怎樣”，學生能夠說出“一樣多”、“一般多”，這時老師給學生準確的概念，這就是“同樣多”。這是通過具體實物在學生頭腦中初步建立“同樣多”的概念。在學“＜”、“＞”和“＝”符號時，先講“＜”和“＞”，目的是為了學“＝”，理解“同樣多”，這里仍然是通過實物圖讓學生理解，如3個蘋果和3個梨比較，沒有多余的蘋果，也沒有多余的梨，我們就說蘋果和梨的個數同樣多，也就是3和3同樣多。這時學生從具體的兩部分同樣多，已經認識到兩個數同樣多，同樣多可以用“＝”表示，也就是“＝”表示兩個數同樣多。
　　
　　以上所舉這些例了都是通過學習“10以內數的認識”的過程中，逐步滲透“同樣多”這一重要概念的。
　　
　　第二層：認識“大數、小數、同樣多”。前面所理解的“同樣多”是兩部分正好相等，這一層所要理解的是小數和大數里的一部分“同樣多”，如：3個蘋果和5個梨里的一部分同樣多，其中3個梨是5個梨里的一部分，3個蘋果又和梨的這部分同樣多，所以說蘋果的個數只相當于梨里的一部分，即小數相當于大數里的一部分，在這里“同樣多”就起到了重要的橋梁作用，同時“3”為什么是小數的問題也就迎刃而解了。
　　
　　第三層：通過大量實物圖鞏固大、小數和同樣多的概念。
　　
　　要達到這一層的目的可不是一日之功，在這一階段，馬老師要求每天用5--10分鐘的時間讓學生以不同形式、多種角度循序漸進地來鞏固這部分知識。
　　
　　第四層：從實物圖過渡到線段圖，進一步理解大數和小數，仍然利用每天5--10分鐘的時間進行訓練。
　　
　　以上這四個層次均為大小數應用題的準備階段，通過這一過程的訓練使學生比較深入地理解了“同樣多”這一概念，初步認識了大小數之間的關系，使學生有了初步的分析能力。
　　
　　（二）大小數的關系。
　　
　　大小數的關系，也就是研究大數、小數、差這三個數量的關系，大數和小數、大數和差、小數和差，這三個數量中每兩個數量間有著密切的關系，例如：3個蘋果和5個梨進行比較。3個蘋果和2個梨的關系：這2個梨是比3個蘋果多出來的部分。2個梨和5個梨的關系：2個梨是5個梨里的一部分。3個蘋果和5個梨的關系：3個蘋果相當于5個梨里的一部分。要研究這三個數量的關系仍然要抓裝同樣多”這個概念，以“同樣多”作橋梁，把“大小數的關系”轉化為“整體與部分的關系”去分析理解。
　　
　�。ㄈ�）大小數四則應用題這一部分，數學教師應抓住關鍵句分析題目，目的是深入理解大小數之間的關系，掌握解答有關應用題的思路，培養(yǎng)學生分析推理的能力，使畫圖分析、解答成為一體。學習這部分知識時，每人早自習出兩道應用題，讓學生自己分析解答，直到現在（二年級第二學期）還練習這樣的題目。
　　
　　通過每天幾分鐘的積累，使學生有了新的認識、新的效果、新的高度。
　　
　　通過以上分析，我們可以看出這兩種關系應用題的教學是有共同點的，即教師運用概念，理解數量關系，在數量關系理解透徹的基礎上引導學生分析解答有關應用題。

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