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探究小學生的計算錯誤問題
探究小學生的計算錯誤問題四川省安岳實驗小學安廣芳
【中圖分類號】G623.31【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0068-01
前不久的一次數學考試后，好幾個學生家長打來電話向我求助說孩子計算能力差，好幾個題都因“不應該“的計算錯誤而失分，于是想給孩子加強練習，但又怕加重孩子的負擔，產生厭學的情緒。如何看待孩子計算上的錯誤，我做了細細的探究，我看來這并不是一個難以解決的問題，錯誤也是一種學習的資源和過程的體驗。英國心理學家貝恩里奇曾經說過“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的�！苯處熞淖円酝鶎Υe誤，像對待“敵人”一樣的態(tài)度，應把學生犯錯的過程，看成嘗試和創(chuàng)新的過程，對待錯誤資源，教師不應回避，要善于正視。那么我們如何看待學生的計算錯誤問題。
首先，錯誤是學習活動的正�，F象，我們應找出學生計算錯誤的原因，以便對癥下藥。我覺得：小學生常出現計算錯誤問題主要有以下幾方面的原因。
一、孩子的生理原因
兒童在小學階段，年齡大致在6-12歲左右，身體各部分都處于發(fā)育期，包括腦子在內的各個器官都還很脆弱，注意集中的時間不長。以致把數字，符號抄漏；把數字看錯，看反，或看對了，想對了卻寫錯……這類錯誤通常被認為“粗心大意”。如把46看成64，把9+9看成9×9等。另外，孩子當天的生理和情緒狀態(tài)也會干擾注意力的集中。如：疾病、睡眠不足、生活中的負面事件導致情緒低落、萎靡不振，都會使學生無法專注于學習。
減少這類錯誤的主要對策應是重視對兒童注意能力的培養(yǎng)，盡可能讓學生在課堂上完成作業(yè)，同時，學生在作業(yè)時老師應努力為學生營造一種和諧、寬松、安靜的作業(yè)氛圍對學生的注意力要求不要太多，最大限度地排除分散學生注意力的不利因素。對于兒童覺得比較抽象、步驟較多的計算，應讓學生反復感知，予以必要的提示以引起學生的注意。同時還可以在班上開展定時計算競賽等活動，對計算錯誤較少的學生給予鼓勵。以培養(yǎng)學生的有意注意，不斷提高學生的注意水平。
二、孩子的心理原因
我們常說“熟能生巧”、“溫故而知新”，這兩句話中包括了很重要的道理：要掌握某種知識或技能，一定數量的重復練習是必要的。但適量的練習可以讓人孰能生巧，而過量的練習則會讓人熟而生厭。已經熟悉的內容再要學生反復練習，過度練習，機械練習，會使學生感到索然無味，不想練又不得不練，于是產生厭倦情緒，以致學把練習當任務，應付了事。所以即使是正確的，必要的基礎，也應講究適度，適可而止，否則會適得其反。
三、過去強信息引起的知識干擾
強信息在兒童的大腦中留下了深刻的印象，當遇到與強信息相似的新信息時，大腦中原有的強信息痕跡就會激活于是就產生錯誤的干擾。如125×8=1000，很多學生在計算125×80也等于1000，又如在計算25×4÷25×4時，很多就受到“相同兩數相除等于1”這個強信息的干擾，結果等于1.再如計算1423-423×3時，很多學生受到“較大數的湊整”這個強信息的干擾，而忽視運算順序，先算1423-423=1000，再用1000×3=3000.
要排除強信息對我們的干擾，主要對策是培養(yǎng)良好的審題習慣，切忌一拿到題就埋頭演算。應先勾畫出運算順序，同時還要加強題組間的對比練習及變換練習。
其次，作為教師，我們應轉變自己的觀念，允許學生出錯。
誠然，筆算是我國小學數學教學的傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學生計算能力是小學數學教學得一項重要任務。但由于先進而簡單的計算工具的廣泛使用，社會生活對筆算技巧的要求降低了，筆算教學得意義也悄然發(fā)生了變化。同時，學生的計算錯誤現象是客觀存在的，這種錯誤的多少隨年齡的增長，興趣的增加，能力的增強而變動。面對現實，允許學生出錯，是我們每位教師所必須面對的。
學習過程本身就是一個糾錯的過程。數學理解是一個漫長的過程，必須經歷一個從模仿到內化，再到創(chuàng)造性的運用的訓練的過程。學生的認知實際上是一種新與舊、正確與錯誤的鏈接。正確的方法往往是試錯的結果……試想那些孩子在玩電子游戲時，何時何地會出現什么東西了如指掌，還不是被一次次掉入陷阱后反復琢磨出來的結果，所以犯錯，然后改錯，這是一個逐步提高的過程，而學生則在不斷糾錯，練習，明白算理后，自然就改正了。
《數學課程標準》不僅精簡了一些繁，難的計算，更要求我們應把重點放在使學生更好的理解算理上，重視具體的運算和思維過程，從而使學生發(fā)現數學的原理與法則，并在發(fā)現中解決問題。在這一活動過程中，要讓學生大膽的犯錯、質儗、探索、試錯、反思、最后親身體驗成功與發(fā)現的快樂，由此保持對數學學習的興趣。
教師在《新課程標準》的指導下，在數學教學中體現對學生的人文關懷，它像空氣中的氧氣，視之無形卻不可缺少，又像大自然中的春雨，飄飄灑灑卻又潤物無聲。在教學過程中，我們應尊重學生想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，不用過高的要求過分的練習加重學生的心理負擔。
總之，教育教學是一個長期的過程，它不是春天播了種，秋天就一定能有收獲。我們要給孩子足夠的時間，不可急于求成。否則欲速則不達！數學教師不必為學生未達到全對而埋怨，惋惜甚至耿耿于懷。正如陶行知先生所言：欲望不可大，太大苦局促；欲望勝能力，煩惱老苦哭；兩樣差不多，人生真幸福；如此教學生，才算好教育。
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