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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力貴州省思南縣第九中學(xué)徐伶俐
【中圖分類號(hào)】G479.32 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0060-02
如今，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，改革開放的中國(guó)需要不斷地引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，這就需要大批高水平的外語(yǔ)人才。作為英語(yǔ)教師的我們更意識(shí)到了當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)特別重要的問(wèn)題，合理的教學(xué)對(duì)思維的發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主要通過(guò)思維去掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。不善于運(yùn)用思維就不能很好地掌握語(yǔ)法概念、理解教材內(nèi)容、解答各種習(xí)題、達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn) 行交際的目的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要求各種類型的思想活動(dòng)，思維與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有直接關(guān)系，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是十分重要的。
一、激發(fā)求知欲，增強(qiáng)思維的自覺(jué)性
有許多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學(xué)什么，記什么，無(wú)需動(dòng)腦筋去思考，這 種想法是錯(cuò)誤的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需動(dòng)腦筋思考，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際工具，若想用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)，不先思考，怎么講得出？進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話，做英語(yǔ)練習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)都需動(dòng)腦筋考慮。在學(xué)習(xí)中一個(gè) 學(xué)生愿不愿意動(dòng)腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們思維活動(dòng)的自覺(jué)性與積極性，就顯得非常重要了。例如：教師在教學(xué)生完成時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)都要用到動(dòng)詞的過(guò)去分詞，過(guò)去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動(dòng) 詞的過(guò)去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞比較難記，也容易記錯(cuò)。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，把那些不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞按一些規(guī)律進(jìn)行歸類記憶，如：“AAA式”“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。又如：學(xué)生把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味，難記，若教師在教一些詞或詞組時(shí)啟發(fā) 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用單詞或詞組進(jìn)行造句，適當(dāng)造出一些幽默甚至荒誕的句子來(lái)，則更容易記憶。如：在教“deal with ”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考。老師說(shuō)：yesterday morning you were late, your teacheraske d you to copy the new words, this morning your tercherwas late, you asked him to copy the new words. "That means:"Deal with him as he deals with you" （以其人之道還治其人之身）。
常言道求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說(shuō)，求知欲是從好奇心發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)、英語(yǔ)的文化背景、交際習(xí)慣、人文心理等都有種好奇心，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇心之火。課堂上教師要向?qū)W生講解單元的重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容；課文中的難句、長(zhǎng)句；與漢語(yǔ)文化背景、交際習(xí)慣、人文心理大相徑庭的特殊英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象；學(xué)生容易混淆、弄錯(cuò)的語(yǔ)言現(xiàn)象；一義多句的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象；以及其它。教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的自覺(jué)性就會(huì)大大增強(qiáng)，就會(huì)自覺(jué)地開動(dòng)腦筋，積極思考，使其思維 得到很好的發(fā)展。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，善于提出問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生思考。教師生 動(dòng)、形象的教學(xué)方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力
思維是從問(wèn)題開始的，在英語(yǔ)課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己提出各種問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題鉆研教材。提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)是有一個(gè)過(guò)程的。最初可以先由教師向?qū)W生提問(wèn)，并使學(xué)生 認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的意義和方法，接著就鼓勵(lì)和要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，問(wèn)題提得好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué) 生能夠踴躍提出各種問(wèn)題的時(shí)候，就可以進(jìn)一步要求提高問(wèn)題的質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考如何解答自己提出的問(wèn)題。例如；在教高一英語(yǔ)Unit16 Fire,Lesson61時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提 出問(wèn)題�！澳銜�(huì)煮飯嗎？（Can you cook?）”，“當(dāng)你煮飯時(shí)油鍋著火了，你該怎么辦？（When you are
cooking the pan of oil catches fire,what should you do?）讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)教材內(nèi)容，找出答案，
從而達(dá)到理解教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的目的。掌握了本課對(duì)話內(nèi)容之后，啟發(fā)學(xué)生去思考“發(fā)現(xiàn)火情怎么辦 ？”讓學(xué)生就著這一問(wèn)題開展討論，進(jìn)行“會(huì)話練習(xí)”，在討論的過(guò)程中學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力得到了鍛煉，同時(shí)也為學(xué)好下一課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，布魯納 非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生 獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家�？梢�(jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。例如，一般的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生多是處于被動(dòng)地位，聽(tīng) 教師講解，識(shí)記單詞、語(yǔ)法規(guī)則、句型等。針對(duì)這種情況，我們上課進(jìn)行了教法改革。現(xiàn)舉一課例。在教初三 英語(yǔ)Unit20The world´s population Lesson77時(shí)，教師在班上出示一幅世界人口分布圖（1993），然后給出 下列國(guó)家的名稱：Australia 、 Canada 、China、France、Germany、GreatBritain、India、The USA…讓學(xué) 生在地圖上找出這些國(guó)家的地理位置、擁有的人口數(shù)量，提出問(wèn)題并且回答：
eg:A:What´s the population of China?
Do you think it will grow?
B:About 1,160,000,000.
I think Maybe it will grow.
What´s the population of the USA?
C:About 258,300,000,I don´t know if it will grow. Whatabout……？
在提問(wèn)和回答這些問(wèn)題時(shí)不能查閱課本，只能看出示的人口示意圖，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖展開討論，討論世界人口的現(xiàn)狀和將來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)一場(chǎng)熱烈的討論后，學(xué)生了解到了世界人口的分布情況，都能說(shuō)出來(lái)了，才讓學(xué)生打開課本，聽(tīng)錄音，再讀對(duì)話，講解一下語(yǔ)言難點(diǎn)和句型。這樣的教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的興趣與態(tài)度，使所學(xué)的知識(shí)牢固，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
四、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平
思維和語(yǔ)言有密切的關(guān)系。一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)水平很低的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力，語(yǔ)言混亂的人，其思維大多也是混亂的，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，所以在英語(yǔ)課上提高英
語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)水平，可以促進(jìn)思維的發(fā)展，主要是要熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，也就是善于運(yùn)用英語(yǔ)這種語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地、清晰地、系統(tǒng)地 和生動(dòng)地表達(dá)自己思想和情感。當(dāng)教師的常常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生在英語(yǔ)考試后訴苦說(shuō)：“這道書面表達(dá)題不難，但我 就是說(shuō)不好�！逼鋵�(shí)，說(shuō)不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。學(xué)生如果能夠經(jīng)常把內(nèi)部思想變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，并對(duì)展開的外部言語(yǔ)進(jìn)行加工、整理，使之用詞恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、前后連貫、符號(hào)邏輯，那么，他們的思維能力必將得到迅速的提高。
總之，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須把生動(dòng)直觀、抽象思維和實(shí)踐合理地結(jié)合，使學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)轉(zhuǎn)化為概念，用概念構(gòu)成思想并以言語(yǔ)的形式加以表達(dá)；并使他們學(xué)會(huì)把從課本中學(xué)到的思想用于實(shí)際，使抽象的知 識(shí)上升為具體的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中又發(fā)展了能力。
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