高中政治課堂問題生成的思考

　　高中政治課堂問題生成的思考
　　
　　河北省永年縣實驗高級中學師學兵
　　
　　【中圖分類號】G648.62 【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2013）12-0050-01
　　
　　我國教育家葉瀾曾說過“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分”，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”�？梢钥闯鰟討B(tài)生成改變了以往教師簡單灌輸?shù)姆椒�，而把學生真正當做學習的主體，這與新課標中強調(diào)學生的“自主、探究、合作、創(chuàng)新”的精神內(nèi)涵實質(zhì)是一致的。教學過程的動態(tài)生成性，突出了教學過程的生命性，能促進教學，提供師生互動的舞臺。伴隨著新課程改革的深入，追求教學動態(tài)生成成為高中政治課亮麗的風景線。
　　
　　動態(tài)生成，是指在教學過程中，十分重視師生互動的多樣性，把課堂作為動態(tài)的發(fā)展的具有新的、超出原計劃的的流程。用動態(tài)生成的理念來組織教學，充分考慮到教學環(huán)境的復雜性，教師實時處理課堂新情況，及時處理各種反饋，促成新結(jié)果的生成，從而構(gòu)建開放的、具有生命力的思想政治課堂教學體系。
　　
　　一、精心預設，動態(tài)生成
　　
　　“凡事預則立，不預則廢。”預設與生成是課堂教學非常重要的兩個方面。沒有生成的課堂是教學目的不明確的課堂，沒有預設的課堂是教學無序課堂。預設和生成相互依存，相互作用。精心預設是生成的前提，只有精心的預設才能推動課堂的有序進行。生成教學是對原來預設的進一步深化，更加彰顯教學的效果。只有預設沒有生成的課堂教學是沒有生命活力的，它會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力；只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，它會造成課堂教學不僅形散而且神散，進而嚴重影響課堂教學的質(zhì)量和學生的素質(zhì)培養(yǎng)。兩者是辨證的“對立統(tǒng)一”的關(guān)系。
　　
　　1.研讀和把握課程標準和教材。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。按照新課程標準的要求，教師應把握好教學的各個環(huán)節(jié)尤其是教材，預設好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學目標的具體知識載體。
　　
　　2.了解學情和選擇學法。奧蘇貝爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學�！奔热粚W生是課堂的主體，我們對預設的要求為：一是應著眼全體、立足個性、致力主體，以知識教學促進學生發(fā)展。教學過程是一個動態(tài)的過程，但歸根結(jié)底是為學生服務的，所以要考慮學生的實際知識儲備情況和接受能力，選擇適合學生的學法，指導學生完成教學任務。
　　
　　3.處理好課堂中師生互動的“意外”事件。師生互動是指教師和學生在共同研究學習新內(nèi)容時，不斷地進行思維的碰撞，可以激活各種新資源。但是也有可能出現(xiàn)教師在預設課堂教學時沒有意料到得事件，如學生的回答出現(xiàn)了分歧，教師講解過程中，學生的質(zhì)疑等等。所以教師要善于接住學生的各種問題，也要在解決的時候考慮到學生的實際情況，讓學生能夠接受，并且在不斷來回的過程中提高問題的速度和難度，讓學生在不知不覺中得到的提高。
　　
　　二、創(chuàng)造條件，開放式生成
　　
　　為了更好的生成，創(chuàng)造條件，需要創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的積極性，形成開放、活潑的求知氛圍。
　　
　　1.創(chuàng)設情境。情境是帶有主體感情的一種獨特的心理氛圍，學生的認知和特定的情境有著密切的聯(lián)系。高中思想政治課的很多概念、原理抽象性很強，與學生的生活實際有一定距離。如果一味的灌輸，必然使政治課失去興趣。如果通過創(chuàng)設情境，讓學生參與進來，加以分析和討論，引起學生的共鳴，啟發(fā)學生思考，促進教學的動態(tài)的生成。可以看出，創(chuàng)設情境是動態(tài)生成課堂教學不可或缺的一個重要方法和環(huán)節(jié)。
　　
　　2.營造氛圍。新課程標準強調(diào)“關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展能力�！泵绹�心理學家羅杰斯也說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！敝挥忻裰鳌⑵降鹊慕虒W氛圍，才能感染學生，讓學生智慧的火花碰撞，經(jīng)驗能夠共享，理性的升華。
　　
　　3.學生分組。新課程標準非常注重學生的探究和合作，而學生的分組學習、探究是一個很好的形式。教學目標的生成不是固定的，是動態(tài)和開放的，尤其開放式的生成更需學生的配合。學習小組可以在對問題討論上顯示出其積極作用，學生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計想質(zhì)疑辯難出個明白，從而使沖突迭起、達到高峰，因此說沖突是教學藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學生成的理想境界。在教學中，教師可以通過辯論等形式有意識地制造沖突。
　　
　　三、歸納延伸，總結(jié)升華
　　
　　課堂是一個有機的整體，如果說精彩的的導入能先聲奪人、啟發(fā)誘導，那么，精妙的結(jié)尾就應具有耐人尋味，言雖盡而意無窮的作用。因此創(chuàng)設一個耐人尋味的結(jié)尾，讓學生回味、反思，達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，能進一步激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的認識能力，幫助學生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上達到知識的升華。問題生成的最后環(huán)節(jié)就是歸納總結(jié)和延伸，需要教師加強引導。
　　
　　1.開放式的延伸。課堂教學在有限時間里通過師生互動等形式完成教學任務，形成基本知識的概論。但是教學不能僅僅局限于此，更需要教師的進一步拓展，用好總結(jié)環(huán)節(jié)進行“開放的延伸”，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，促進教學的進一步生成，挖掘潛在的生成性資源。
　　
　　2.引導性總結(jié)。生成性教學能夠調(diào)動其學生的積極性，可能會出現(xiàn)一些教師聞所未聞的知識，有些教師為了掩飾而匆匆結(jié)課，缺乏升華的機會。另外一節(jié)課中可能有很多知識點的銜接和聯(lián)系，需要教師的引導總結(jié)，加以系統(tǒng)化，還可以引導學生對自己已生成的東西進一步生成，深化的其認識，反思學習過程中的借鑒的方法和存在的不足。
　　
　　四、對課堂問題生成的反思
　　
　　1.教師角色定位要準確。教師要從知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習引導者、促進者。由原來的灌輸向引導學生，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)變，學生不是被動的接受而是積極主動的去做；教師要從課堂的主宰者、控制者轉(zhuǎn)向教學環(huán)節(jié)的組織者、協(xié)調(diào)者，師生共同參與，教師要把握方向、全面協(xié)調(diào)；教師要從教材的復述者、教書匠轉(zhuǎn)向課程資源的開發(fā)者、教學實踐的研究者，教師和學生要去開發(fā)和利用這些資源。
　　
　　2.走出生成性誤區(qū)。過于熱鬧的“偽生成”， 課堂表面師生活動、生生互動熱烈，但課堂的答案是“預設”的，主體一樣也是“預設的”，教師心目中存有自己理想中的完美答案和“主體形象”，完全漠視了個體的差異性，缺少一種寬容的氛圍。
　　
　　總之，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細心呵護學生，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使課堂呈現(xiàn)不一樣的動態(tài)美。課堂問題預設與新課標中強調(diào)學生主體地位，培養(yǎng)各種能力的內(nèi)涵相一致，教師只有重視教學情境，優(yōu)化教學過程，引導教學總結(jié)，關(guān)注每堂課的生成，讓政治課變得越來越精彩。

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