對初中英語詞匯教學的思考和感觸

　　對初中英語詞匯教學的思考和感觸
　　
　　新疆奎屯第七師126團中學蔡素芹
　　
　　【摘要】英語詞匯教學的效果將直接關系到學生能否真正理解和掌握英語，能否用英語進行交際。教師應該結合教學內容、學生年齡特點，采用靈活的方法教學詞匯，這樣才能激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，有效地訓練基本技能。
　　
　　【關鍵詞】英語詞匯；教法；興趣
　　
　　【中圖分類號】G468.32【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2013）12-0015-01
　　
　　詞匯是構成英語語言的三要素之一，記憶并熟練掌握運用單詞，就成為檢驗和衡量英語學習效果的重要標志。然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，許多學習成績不太好的學生對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中的一個重要課題。
　　
　　初中階段是學生學習英語的基礎階段，教師如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生能否真正理解掌握英語，能否切實有效地打好基礎以至運用英語進行交際。在此筆者談談自己的一些思考和感觸，與同行共同切磋。
　　
　　一、結合實物與圖片引入生詞
　　
　　新教材教學目標中，大部分單詞都比較具體，可借助實物（pen，eraser）、掛圖、繪畫以及動作、表情等進行直觀情景教學，使學生看到實物、聽到聲音、口頭拼讀、音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象，而且能激發(fā)學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。
　　
　　1.實物。用實物教學單詞是學生最容易接受、記憶最深、保持最久的方法，它把單詞的發(fā)音、拼寫與實物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶。如：教牛津預備課程Unit 7 Colors時，就可以帶一些彩色水筆、油畫棒之類的實物給學生看，教學中讓學生拿實物問答。“What color is it？It is blue. What color are they？They are orange.等。在教學過程中，學生也可拿出自己的油畫棒進行問答，并適時引導他們對自己的衣著顏色進行問答，課堂氣氛活躍，學生口語得到充分訓練，不但學習了知識，訓練了語音、語調，而且表達能力也得到了提高。
　　
　　在講授cool時，筆者從熱水壺中倒出一杯開水，讓學生摸一摸，感受hot，引出該詞匯。然后通過幾次加冷水，逐漸讓學生感受warm和cool，最后拿出一袋冰，再讓學生觸摸，引出單詞cold，然后再讓學生自己用這幾個詞來造句。通過實物和學生親身感受的事物相對應，把單詞的“音”和“義”結合了起來，加深學生的印象，使他們有興趣并能記住這些詞的用法。
　　
　　2.圖片、繪畫與動作。采用圖片、繪畫及動作進行教學在英語教學中是一種行之有效的方法。如教八年級Book A Unit 5 Animals時，就可用多媒體準備一些圖片，其中有的是學過的詞匯，如cat, dog, rabbit, goldfish等；有的是本節(jié)課應學的詞匯，詞匯與圖并舉，如panda，tiger，elephant，dolphin, monkey等。在教學中，先出示已學單詞，用圖片進行交流：What’s this? Do you like it？Why？然后用新詞進行替換，并領讀生詞，下一步讓學生用這些詞進行對話練習，這樣學生就能很快掌握這些單詞。
　　
　　采用繪畫教學生詞能激發(fā)學生的學習積極性，這種方法使學生學習不枯燥，有興趣；記憶起來準確而有印象深刻。如教七年級時，筆者用簡筆畫進行教學，在教學過程中，筆者邊畫邊出示單詞，即：畫一只貓在樹上，學習in the tree，畫一個蘋果在樹上，出示on the tree.這樣，學習單詞的效果比單純讀生詞表要輕松得多，并能收到事半功倍之效。
　　
　　另外，借助動作教學也是一種直觀生動的教學手段，如go，run，jump，close，open等通過動作演示，學生會很快學會這些日常生活中非常熟悉的單詞。
　　
　　二、提高學生學習和記憶單詞的方法和能力
　　
　　英語單詞數(shù)量多，記憶難。作為第二語言的學習，在初學英語階段，教師不僅要引導學生機械記憶的學習，更要有意識地引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。
　　
　　理解記憶的方法很多，例如：
　　
　　1.利用構詞法。
　　
　�、� 動詞加后綴：work-worker，teach-teacher，clean-cleaner，
　　
　　Drive-driver：educate-educator，visit-visitor等（引導學生通過觀察、分析、歸納出將er或or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”。這樣就可避免靠死記來記憶單詞）；
　　
　�、谕�義詞與反義詞的比較：long-short；new-old；
　　
　�、蹟�(shù)詞的比較：four-fourteen-forty；five-fifteen-fifty；
　　
　　④同音異形詞的辨別：who’s-whose；there-their；he’s-his；
　　
　�、萁�音詞的比較：horse-house；hair-here；
　　
　　⑥兼類詞的介紹：in（prep/adv）；one（num/pron）
　　
　　2.拼讀規(guī)則。①利用開音節(jié)：face；nose
　　
　�、诶�用閉音節(jié)：bag；apple；map
　　
　�、劾�用英語詞匯的“組塊”如mouth，可分為m，ou，th三個組塊，當然還可以以單個字母形成一個組塊；play—ground，可分為兩大組塊play，ground；planning，可分為plan，ing；teacher可分為teach，er兩個組塊，也可把整個詞作為一個組塊等等。其次，單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關系形成的組塊。如詞組、常見表達方式、常用語句、同義詞組、反義詞組及種屬群等等。
　　
　　3.尋舊聯(lián)想。在單詞學習過程中，教師引導學生利用英語單詞的構詞特點，找出生詞中所蘊含的舊詞或舊詞根、詞綴（舊組塊），挖掘生詞與舊詞的內在聯(lián)系或結合已有知識經驗人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。主要引導學生掌握新舊詞之間的以下幾種聯(lián)系：一是生詞中包含舊詞，在新舊詞之間人為地建立聯(lián)系，如學習practice時，將其劃分為pr-act-ice，就可發(fā)現(xiàn)舊詞act，ice，并將之與生詞practice的詞義聯(lián)系起來—“在冰上做練習”，從而完整記住其拼寫及詞義。二是合成詞中包含的舊詞，在新舊詞之間建立內在聯(lián)系，如學習cupboard時，將其劃分cup-board，使舊詞cup（杯），board（木板）與其詞義聯(lián)系起來，可想象“木質的器皿柜中放有許多酒杯”。三是生詞中包含已學過的詞根或詞綴，在舊詞根、詞綴與生詞之間建立聯(lián)系，如學習indirect時，將其劃分為in-direct，其中含有舊詞direct及否定前綴in，可聯(lián)想為“不是直接的，自然就是間接的”；學expression時，發(fā)現(xiàn)舊詞express，且sion是名詞后綴，都是已學過的舊詞或舊詞綴，expression當然是express的名詞形式了。四是生詞的詞性與舊詞相同，而詞義或詞性發(fā)生變化，如動詞guide（指導、引導）是由已學過的名詞guide（向導、導游者）轉義、引申出來的等等。這樣新舊單詞有機地聯(lián)系起來記憶，不但復習、鞏固了舊詞，還使新詞記起來更容易，減輕了記憶負擔。
　　
　　4.注意詞的搭配與用法。如：look at，look after，look like，look young，put?away，put on，take of等。
　　
　　5.常做聽寫練習，提高學生拼寫能力。英語本身就是一種表音語言。英國本土學校就根據英語音形一致的特點，每天給學生進行聽音寫詞的訓練，發(fā)揚了語言優(yōu)勢，讓學生在一遍又一遍的聽寫訓練中，逐漸領悟并掌握音標與單詞拼寫之間的潛在聯(lián)系和規(guī)則，從而使學生真正掌握識記單詞的技能，不再畏懼背單詞。
　　
　　總之，初中英語詞匯教學要結合教學內容、學生年齡特點，采用靈活的方法進行。這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣，有效地訓練其基本技能，從而實現(xiàn)初中英語的教學目標。

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