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新課改下農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性之我見
新課改下農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性之我見重慶市榮昌仁義中學(xué)校蔣尊義
【摘要】隨著英語(yǔ)課改在農(nóng)村中學(xué)緊鑼密鼓進(jìn)行，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)新問(wèn)題：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量下滑。本文將根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)單談?wù)勗谛抡n改背景下出現(xiàn)這種情況的原因及解決對(duì)策，為在新課改下提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量盡一份薄力。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課改；農(nóng)村中學(xué)；教學(xué)有效性
【中圖分類號(hào)】G654.32【文章標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0010-02
2001年，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺(tái)。隨著它的出臺(tái)，英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)展開，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課改也緊鑼密鼓的進(jìn)行。在新課程的指引和廣大英語(yǔ)教師的努力下，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平有了很大提高�？墒牵r(nóng)村英語(yǔ)課改也出現(xiàn)了新的問(wèn)題：教學(xué)效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。面對(duì)如此局面，有的老師干脆放棄，回到原來(lái)“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)。因此，在進(jìn)行課改的同時(shí)又能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效課堂教學(xué)成為了廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師的向往。針對(duì)此問(wèn)題，作為一線農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，筆者將根據(jù)自己10多年的教學(xué)經(jīng)歷及進(jìn)行課改中的所感所悟談?wù)勑抡n改下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)量下滑的原因及提高課堂有效性的措施。
一、新課改下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)量下滑的原因簡(jiǎn)析
1、農(nóng)村英語(yǔ)教師仍被舊的教學(xué)觀念束縛，導(dǎo)致教學(xué)方法更新緩慢，無(wú)法適應(yīng)新課程，跟上課改腳步，影響教學(xué)質(zhì)量。由于受應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，很多教師采取“填鴨式”教學(xué)，屢試不爽�？墒请S著新課改在全國(guó)的展開，各教育部門大喊“課改”，并出策了相應(yīng)措施�？墒鞘荜惻f的教學(xué)觀念的舒服，走不出“應(yīng)試教育”和“一言堂”的誤區(qū)。又迫于上級(jí)的壓力，在未認(rèn)真學(xué)習(xí)理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的情況下，想當(dāng)然進(jìn)行他們謂之的“課改”，從而出現(xiàn)表面熱鬧，實(shí)則效果不佳的境況，進(jìn)而引發(fā)教學(xué)質(zhì)量下滑。其次，由于農(nóng)村環(huán)境等各種因素，教師真正認(rèn)真閱讀理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的極少，他們多半是通過(guò)雜志、講座、培訓(xùn)等形式接受新課改及標(biāo)準(zhǔn)的，有點(diǎn)是是而非的感覺，從而大大影響了教學(xué)觀念的解放和教學(xué)方法的更新，讓The Situational Teaching Method，The Task-based Approach, The Multimedia-Computer Assisted Teaching Method and the Communicative Method等先進(jìn)、科學(xué)、有效性的教學(xué)方法徘徊于課堂之外。
2、農(nóng)村中學(xué)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，缺乏使用現(xiàn)代輔助教學(xué)設(shè)備的意識(shí)。農(nóng)村中學(xué)處于邊遠(yuǎn)地區(qū)，如我所從教的中學(xué)位于重慶西南地區(qū)的一個(gè)小鎮(zhèn)上，當(dāng)?shù)鼐用駧缀醪粫?huì)說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)也只是簡(jiǎn)單的“Good morning”之類的問(wèn)候語(yǔ)，建筑物等公共設(shè)施也全以中文示之。加之遠(yuǎn)離大城市，經(jīng)濟(jì)落后，又無(wú)旅游之源，一般不會(huì)有來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人士。學(xué)生整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境都是中文，唯一能接觸英語(yǔ)的地方就是英語(yǔ)課堂�？墒怯捎趯W(xué)生基礎(chǔ)差，教師自身專業(yè)素質(zhì)等原因，大多數(shù)老師用中文上課，或用翻譯法，一句英文，一句中文，學(xué)生幾乎沒有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在鎮(zhèn)上說(shuō)普通話都遭人嘲笑，更別說(shuō)講英語(yǔ)了。學(xué)英語(yǔ)就成了單詞—語(yǔ)法規(guī)則—課文的死記硬背，孩子苦不堪言，恐懼學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成績(jī)可想而知。其次，雖然還有很多邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)未安裝多媒體，可在安裝了多媒體的中學(xué)，老師由于不會(huì)或其它原因也極少或從不使用多媒體，錯(cuò)失了多媒體在英語(yǔ)教學(xué)特別是新課改下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效作用。
3、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，缺乏主動(dòng)性和探究性。進(jìn)年來(lái)，雖然國(guó)家要求小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)英語(yǔ)，可是由于小升初不參加考試，很多邊遠(yuǎn)小學(xué)并未開設(shè)。即使開設(shè)了，大部分學(xué)生和教師都視其為副科，對(duì)英語(yǔ)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)興趣。而初中英語(yǔ)起步高，特別是新教材GO FOR IT 難度全面提高，跨度大，對(duì)教師和學(xué)生要求都高。由于小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中后感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重。另外，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)新》的指導(dǎo)下，新教材設(shè)計(jì)了很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，如pair work, group work, make a survey等，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。然而，由于以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生缺乏主動(dòng)性和探究性，因而不適應(yīng)老師新的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩級(jí)分化。
二、新課改下農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改變兩極分化現(xiàn)象，提高課堂有效性之我見
在新課改的背景下，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是有效的課堂教學(xué)，高質(zhì)量的教學(xué)，全體學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展的教學(xué)。因此，在響應(yīng)課改的同時(shí)，提高課堂有效性，消解學(xué)生兩極分化刻不容緩。以下是筆者之我見，供大家參考，互相學(xué)習(xí)。
1、教師要改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，跟上課改步伐。首先我們要加強(qiáng)新課改理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀消化《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，專心研究新教材。其次，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)從注重語(yǔ)言知識(shí)向注重知識(shí)與注重語(yǔ)言技能特別是交際能力轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)由輸入為主向輸入與輸出并重轉(zhuǎn)變。因此，我們要摒棄“填鴨式”教學(xué)，真心轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出“應(yīng)試教育”誤區(qū)。新課標(biāo)對(duì)教師角色也做了新的定義。教師是引導(dǎo)者，組織者，合作者，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要以學(xué)生為中心，盡量使用The Situational Teaching Method，The Task-based Approach and the Communicative Method等與新課改相適應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，真正做到葉瀾教授所倡導(dǎo)的“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。在Task-based Approach中，我們要從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同層次的實(shí)際，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，活動(dòng)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。使學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)然，在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲新知并體驗(yàn)成功的喜悅。實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們也要充分設(shè)計(jì)把握。英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)分為師生合作，生生合作。在生生合作中，我們要科學(xué)分組而非隨意。 我們要根據(jù)學(xué)生的水平，興趣等進(jìn)行精心劃分。此外，還要根據(jù)每個(gè)組員自身情況明確其任務(wù)，使整個(gè)小組成互補(bǔ)的有機(jī)整體，使其學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。當(dāng)然，新課改也不是對(duì)于舊的教學(xué)方法的完全否定，像聽說(shuō)法，語(yǔ)法翻譯法等還是有其可取之處，我們要取其精華，剔其糟粕。
2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，為學(xué)生營(yíng)造濃厚英語(yǔ)氛圍。借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效率。功能語(yǔ)言學(xué)派強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得需要使用操練，而使用是需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，也就是說(shuō)只有需要，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才會(huì)去使用目標(biāo)語(yǔ)言。而我們農(nóng)村中學(xué)是極其缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境首先教師要在英語(yǔ)課堂盡可能多的說(shuō)英要并多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流語(yǔ)。即使開始學(xué)生接收有一定困難，但輸入量達(dá)到一定程度，耳濡目染，輸出也就容易多了。比如“class begins”，”hands up”， “stand/sit down, please” 之類的課堂用語(yǔ)，相信在我們每天不斷重復(fù)之中，學(xué)生也就潛移默化了。此外，我們還可以依靠班級(jí)文化建設(shè)，校園文化建設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語(yǔ)的熱情。 如班牌，班風(fēng)，班訓(xùn)，班級(jí)口號(hào)等我們都使用雙語(yǔ)標(biāo)示，設(shè)置英語(yǔ)角，在黑板報(bào)中設(shè)置英語(yǔ)板塊等，使學(xué)生隨處見到英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)。除此之外，我們還可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如多媒體創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，活躍課堂氣氛，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。如通過(guò)課間，自習(xí)等時(shí)間播放錄音，英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)電影等影音文件，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，耳濡目染，從而內(nèi)化。
3、靈活采用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)
習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。眾多周知，興趣是最好的老師。我國(guó)先哲孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！泵绹�(guó)教育家布魯洛也曾表明：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！迸d趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更是課堂教學(xué)有效性的保證。因此，我們要靈活采用教學(xué)手段，借用現(xiàn)代教學(xué)方法和設(shè)備，創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么，我們具體應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。俗話說(shuō)，好的開端是成功的一半。因此，在七年級(jí)初，我們就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有用性和重要性。幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好態(tài)度和自信心。其次要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，靈活采用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。備課時(shí)，在Warming up 環(huán)節(jié)要多下功夫。Warming up 是一堂英語(yǔ)課的開始環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)好壞直接影響到整堂課的效率。因此，我們要根據(jù)實(shí)際采用不同的方式。如在教授七年級(jí)上Unit2 This is my sister第一課時(shí)，我們可以拿出自己的全家福，借助多媒體展示，讓學(xué)生猜測(cè)“Who are they?”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和參與活動(dòng)積極性。又如教授八年級(jí)上冊(cè)Unit3 I’m more outgoing than my sister 時(shí)，我們可以再Warming up 設(shè)計(jì)一個(gè) “good, better, best”Chant 或 learn the song : the more we get together 環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的比較級(jí)學(xué)習(xí)埋下伏筆。當(dāng)然，英語(yǔ)課堂并不只有Warming up 環(huán)節(jié)，不管哪個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要細(xì)細(xì)斟酌，每個(gè)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，要貼近學(xué)生生活實(shí)際，要能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣�？傊�，我們要靈活采用情境教學(xué)、實(shí)物直觀教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、語(yǔ)言交際教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等教學(xué)方法，pair work, group work, games等多種活動(dòng)方式，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，應(yīng)到他們?cè)谳斎氲耐瑫r(shí)也有輸出，從而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，除了利用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，我們還可以利用課余時(shí)間組織形式多樣的活動(dòng)，如“English Corner”、英語(yǔ)詩(shī)朗誦、英語(yǔ)唱歌比賽，情景劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)之樂趣，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
總之，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，跟上課改步伐，努力創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)氛圍，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
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