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培養(yǎng)數學學習興趣讓學生早日成才
培養(yǎng)數學學習興趣讓學生早日成才甘肅 通渭 ●張 乾
隨著課改工作的深入和推廣，高效課堂已走進每個校園，這就要求教師要精心組織課堂，調動學生的積極性，激活課堂，讓學生在積極向上、富有激情和趣味的氛圍中學習，從而早日成才。那么，如何能更好地組織課堂，讓數學學習變得更有趣呢？我認為可以從五個方面著手。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習的欲望
數學教學中，教師要為學生的探究活動創(chuàng)設和營造一個良好的學習氛圍，使學生的學習從一種寬松、愉快、富有樂趣的場景中開始，讓學生產生身處其境的感受，從而激發(fā)學習激情，產生強烈的學習欲望和動力，引起感情上的共鳴，為學好本節(jié)課奠定良好的基礎。
�。�1）創(chuàng)設問題情境，提出問題。創(chuàng)設情境時，教師要結合實際，精心選擇，情境中要有有價值的問題，即有符合本節(jié)課內容的問題，同時情境中的問題教師不要直接告訴學生，要激勵學生在學習活動中自己去探究、去發(fā)現。通過情境中的問題，使學生了解學習的內容，明確學習目標，從而產生強烈的學習欲望，激發(fā)了學習積極性。
�。�2）創(chuàng)設故事情境，引發(fā)求知欲。創(chuàng)設情境時，教師可以根據教材內容的特點和需要選用一些有趣的故事。數學本身是門枯燥的學科，而故事的插入，能給學生的學習帶來無盡的樂趣，學生不但喜歡了老師，還更喜歡了學數學。同時，學生在聚精會神聽故事的同時，也走進了新課堂。例如在教學“按比例分配的應用題”時，教師可以引入故事：“有一天，喜羊羊和美羊羊給村長收白菜，村長把6筐白菜按1∶1分給它們，那么兩只羊各分得幾筐？分得同樣多嗎？第二天，喜羊羊總結經驗，動作迅速地給村長收了許多白菜，村長很高興，又把12筐白菜按2∶1分給喜羊羊和美羊羊，這時兩只羊各分得幾筐？還是平均分了嗎？”聽完故事后，學生知道了第一天是平均分，第二天不是平均分。最后師生小結：平均分只是按比例分配的一種特殊情況，而不是全部。教師緊接著問：你們想知道按比例分配的應用題的解題方法嗎？這時，就很好地激起了學生的學習興趣。
二、探究新知，激發(fā)學習的興趣
�。�1）組織活動，激發(fā)學習的興趣。小學生好動、好奇心比較強，教師應用形象的方式來激發(fā)學生的學習興趣。在探究新知時，教師可以組織一些活動，讓學生通過操作活動去感悟，去理解數學知識，從中體會到數學的有趣性。
（2）動手操作，提高學習的興趣。數學是一門比較抽象的學科，學生往往很難理解，而小學生的思維恰恰具有形象性，產生了矛盾，這就要求教師必須給學生多組織課堂活動，讓學生在活動中產生新問題、新想法、新思維，通過轉化的數學思想，使抽象的知識形象化。例如在教學“圓的面積“時，如果直接推導，很難出結果。這時教師可準備許多圓片，讓學生把圓片平均分成若干份，然后按照一定的順序拼接成近似的長方形，這樣就把求圓面積的問題轉化成了求長方形面積的問題。通過動手操作活動，學生學習的積極性非常高，激發(fā)了學生探究知識的欲望，變被動學習為主動學習，拓展了學生的思維，發(fā)展了學生自主學習的能力。
�。�3）運用直觀，發(fā)展學習的興趣。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言、適當的直觀教學手段，對學生常常具有很強的吸引力，能在激發(fā)學生學習興趣的同時發(fā)展他們的學習興趣。例如在教學相遇問題時，教師可以做兩個活動的彩色小人，貼在黑板上進行直觀演示相遇過程，然后使學生悟出通過運用同一教具演示，能夠理解路程、時間、速度三量之間的關系，并能更好地掌握解決相遇問題的方法。
三、鞏固知識，增添學習的興趣
鞏固練習是數學教學設計中一個不可或缺的重要組成部分，它可以使學生熟練掌握本節(jié)課的學習內容，能夠靈活運用所學知識解決問題，所以，教師要精心設計多種形式的課堂練習，這樣既鞏固了所學知識，又增添了學生的學習興趣。例如在教學比例應用題時，教師設計了這樣一道練習題：一輛摩托車2小時行了60千米，照這樣計算，7小時行多少千米？要求學生用多種方法進行解答，看看誰想的方法最多，這時，同學們爭先恐后，表現出了極強的求勝欲望，積極思考，努力尋找更多的解答方法。這樣，學生在練習的過程中增添了學習數學的興趣。
四、課堂小結，保持學習的興趣
一節(jié)優(yōu)質的數學課，不但課堂導入新穎，新課探究有序，學習興趣濃厚，而且課堂小結時要有創(chuàng)新，使學生保持學習興趣。例如在教學“分數的初步認識”時，可以這樣小結：本節(jié)課我們探討了分數的初步認識，對分數有了初步的理解和掌握，那么現在同學們能不能回答課前我們所提的問題：“一個西瓜，哥哥吃了這個西瓜的一半，姐姐吃了這個西瓜的一半的一半，小東吃了這個西瓜的一半的一半的一半�！碑斖瑢W們回答哥哥吃了1/2，姐姐吃了1/4，小東吃了1/8后，教師再追問：一共吃了多少？還剩多少？誰吃得多？誰吃得少？為什么？當學生不能回答時，教師就說這就是我們下節(jié)課要學習的內容，請同學們好好預習新課，看誰最聰明。
五、批改作業(yè)，激勵學習的興趣
通常，數學作業(yè)的批改，教師習慣于用單純的 “√”和“×”來評價學生的學習情況，最后直接用等級ABC來評價學習思維、學習成績，這樣，師生之間就缺失思想、情感的交流，勢必會影響學生的學習情緒。因此，教師要將評語引入數學作業(yè)的批改過程中，指出不足，肯定成績，提出要求，并鼓勵學生以后一定會做得更好。這樣，既調動了學生的學習積極性，又提高了學生的學習興趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，作為教師，我們更應該了解學生、關心學生，鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，使每個學生都能從學習中獲得成功的喜悅，從而早日成才。
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