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用最近發(fā)展區(qū)理論燭照數(shù)學(xué)課堂

時間:2022-08-20 11:27:27 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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用最近發(fā)展區(qū)理論燭照數(shù)學(xué)課堂

  用最近發(fā)展區(qū)理論燭照數(shù)學(xué)課堂
  
  江蘇 揚州 ●徐 麗
  
  關(guān)于最近發(fā)展區(qū)理論,前蘇聯(lián)著名的教育家、心理學(xué)家維果茨基通過研究早就有所闡釋——兒童生命發(fā)展表現(xiàn)出兩種水平:第一種,即學(xué)生的現(xiàn)有水平,表現(xiàn)為運用已經(jīng)掌握的知識解決問題的能力;第二種,即學(xué)生的準(zhǔn)備水平,表現(xiàn)為目前狀態(tài)下學(xué)生尚無法運用形成的能力解決相關(guān)問題,但在教師的幫助和指導(dǎo)下有完成任務(wù)的希望和可能。這第二種水平就是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。隨著數(shù)學(xué)改革不斷深入,學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論已經(jīng)越來越多地踐行在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,借助學(xué)生在更新知識體系不斷發(fā)展的矛盾揚棄中推進兒童發(fā)展水平的不斷提升,培養(yǎng)他們成才。
  
  一、結(jié)合學(xué)習(xí)實際,介入最近發(fā)展區(qū)
  
  學(xué)生作為接受知識的對象和課堂教學(xué)中的主體,其最近發(fā)展區(qū)并非一層不變的,而要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下現(xiàn)有的知識水平與即將教學(xué)的知識聯(lián)系才能最終確定。蘇教版的教材編排具有鮮明的序列性,是基于絕大部分兒童現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律以及邏輯推理進行科學(xué)有序的編著的。但由于學(xué)生本身的認(rèn)知能力和現(xiàn)實水平各有差異,給教師找準(zhǔn)摸查學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)帶來了較大的難度。但教師可以針對教學(xué)的實際情況,通過自身觀察、問卷調(diào)查、訪問交流等形式對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進行大致的排查,從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中扣住教學(xué)的起點,起到事半功倍的效益。
  
  例如在低年級教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時,教師如果無視學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的存在,采用一貫制的方式進行教學(xué),必定形成許多教學(xué)環(huán)節(jié)的浪費。而通過與家長、學(xué)生交流溝通,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于小面值的人民幣已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,而對于大面值以及在相應(yīng)的購買力中則還不太了解。這樣的調(diào)查了解對于學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識水平具有重要意義,對教學(xué)流程的設(shè)計更是具有重要的價值。教師在掌握了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之后,才能有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計,才能將教學(xué)的每一個步驟都作用在學(xué)生需要的地方。
  
  二、依循軌跡渠道,引入最近發(fā)展區(qū)
  
  找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是利用最近發(fā)展區(qū)理論進行數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)工程。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識去主動發(fā)現(xiàn)獲取全新的知識是教學(xué)的最高境界!边@就要求教師對最近發(fā)展區(qū)理論的踐行提出了更高的要求,要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo),通過對學(xué)生主觀能動性地充分激發(fā),不斷向自身的最近發(fā)展區(qū)不斷逼近。因此,教師的教學(xué)要讓學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系處、在前后知識的鏈接處、在問題思考的核心處啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生順利地進行最近發(fā)展區(qū)。
  
  例如在《圓的面積》一課時,教師并沒有直接生硬地將圓的面積公式直接告知灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作實踐發(fā)現(xiàn)圓面積與半徑之間的關(guān)聯(lián),得出圓的面積與半徑之間存在正比的發(fā)現(xiàn),從而順理成章地得出面的面積等于圓周率與半徑平方之積的結(jié)論。
  
  在這個案例中,學(xué)生已經(jīng)通過圓形周長的學(xué)習(xí)了圓周率和直徑的相關(guān)知識,但對于面積的內(nèi)容尚處于空白狀態(tài)。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),并為學(xué)生搭建了自主動手操作實踐的平臺,讓學(xué)生自主進入最近發(fā)展區(qū),使教學(xué)起到了事半功倍的效果。
  
  三、創(chuàng)設(shè)實踐平臺,進入最近發(fā)展區(qū)
  
  小學(xué)階段歷時六年,學(xué)生發(fā)展幅度,跨度長,任務(wù)重。基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展軌跡正處于從具體可感的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)換階段,而這一轉(zhuǎn)換階段中,學(xué)生的轉(zhuǎn)換不可能一步而成,之間常常會出現(xiàn)各種斷層和割裂現(xiàn)象。教師可以充分利用最近發(fā)展區(qū)的教育理論幫助學(xué)生填補這樣的現(xiàn)象。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生動手實踐的方式,調(diào)動學(xué)生的感官參與到對客觀事物的觀察體悟了解上來,從而讓學(xué)生從不同的角度觀察認(rèn)識事物,從不同的維度與層次建立應(yīng)有的記憶聯(lián)系,消除在轉(zhuǎn)化過程中自覺進入最近發(fā)展區(qū)。
  
  例如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時,學(xué)生一開始不了解有余數(shù)的概念和意義,在其已經(jīng)接觸的題型中怎么會出現(xiàn)所謂的余數(shù)。如果這樣的認(rèn)知不糾偏,學(xué)生心中溝壑不填平,就貿(mào)然進行教學(xué),其效益可想而知。于是,教師布置學(xué)生帶來若干豆粒,讓學(xué)生平均分成4份,由于學(xué)生所帶的豆粒顆數(shù)不同,自然會出現(xiàn)不好平均分的現(xiàn)象,從而有效地幫助學(xué)生認(rèn)識到余數(shù)實際存在的意義。
  
  教師沒有通過自身的語言大講所謂的道理和現(xiàn)象,而是通過學(xué)生擺弄和實踐,契合了學(xué)生最近發(fā)展區(qū),學(xué)生心中通透,胸中了然,教學(xué)障礙自然取消。
  
  四、突破認(rèn)知結(jié)構(gòu),超越最近發(fā)展區(qū)
  
  隨著學(xué)生知識的不斷悅納與更新,其最近發(fā)展區(qū)也始終處于不斷變化和更新之中。當(dāng)下的最近發(fā)展區(qū)就會成為明天的現(xiàn)有發(fā)展水平。按照這種發(fā)展的眼光審視,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在邁進最近發(fā)展區(qū)的同時,善于建立更為高級的最近發(fā)展區(qū),或者在原有最近發(fā)展區(qū)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與眾不同的見解和想法,提出更高目標(biāo)和全獨特的思維,從而超越原有的認(rèn)知形成對最近發(fā)展區(qū)的突破。
  
  例如在教學(xué)《長方體的表面積》時,學(xué)生根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)已經(jīng)初步掌握了長方體表面積的計算方法。但如果教學(xué)僅限于此,只能使得教學(xué)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)停滯不前。但很多教師勇于提升,將生活中的實際問題引入到課堂教學(xué)中,將少一個面的長方形物體,例如抽屜等介入到教學(xué)實踐中,提升學(xué)生的思維水平,讓學(xué)生在原有最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)認(rèn)知的再度提升,從而促進學(xué)生成才。

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