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運(yùn)用分層教學(xué)法提高學(xué)生英語水平
運(yùn)用分層教學(xué)法提高學(xué)生英語水平江蘇 響水 ●孫愛明
摘 要：當(dāng)前，課程改革在不斷完善發(fā)展，因材施教的分層教學(xué)理念正在得到廣泛重視，特別是在初中英語學(xué)習(xí)中更是發(fā)揮得淋漓盡致。初中階段是一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生間的性格、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等差異而采取分層教學(xué)法，若是教師采取一致的教學(xué)方法，限制學(xué)生的個人學(xué)習(xí)空間，也非常不利于孩子學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師應(yīng)分析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的意義及其應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)法；意義；應(yīng)用
初中英語學(xué)習(xí)中采取分層教學(xué)法能摒棄很多傳統(tǒng)一刀切教學(xué)法的弊端，全方位地提高學(xué)生的英語成績。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不注意學(xué)生的興趣問題和學(xué)生自身?xiàng)l件問題，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且令學(xué)生喪失了興趣。基于上述問題，開展英語分層教學(xué)方法就能滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。分層法能在最大程度上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力，不斷增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能找到自我價值和自信心，在愉悅的環(huán)境中提高英語水平。
一、初中英語分層教學(xué)法的意義
分層教學(xué)法，顧名思義就是把學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)程度分層教學(xué)。分層教學(xué)法中，教師主要是起引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)中的動力不但有來自學(xué)生因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而帶來的競爭感，還有學(xué)生在分層教學(xué)中調(diào)動起來的積極性。分層教學(xué)法中，教師采取因材施教的教學(xué)方法對不同層次學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)教學(xué)，能使學(xué)生最大程度地提高英語水平。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，都采取同一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生間是有一定差異的，教師的教學(xué)可能針對的學(xué)生是普遍程度的，但是會有些尖子生覺得沒學(xué)到什么東西，而稍落后的學(xué)生還是會覺得跟不上，如果采用分層教學(xué)，對于不同程度的學(xué)生都會有所提高，就摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞問題，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都有非常重要的意義。
二、分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
（1）對教育對象進(jìn)行分層。初中英語學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生的這個時期是興趣形成和學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，抓好這個階段，對學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)的教育，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。采取分層教育，首先對教育對象進(jìn)行分層，分層依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語學(xué)習(xí)能力和興趣等，可以分為三個等級：A等學(xué)生是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都較優(yōu)秀的；B等學(xué)生不是全方位發(fā)展的，可能是某些方面好，而一些其他方面比較欠缺的；C等學(xué)生就是存在普遍問題，各方面都存在問題的。教師在分組中應(yīng)該客觀考慮每個同學(xué)的問題和能力，因材劃分。
（2）對學(xué)生課堂和課外作業(yè)分層。語言是與別人交流的工具，語言的學(xué)習(xí)是非常重要的。初中生很多潛能都有待發(fā)掘，還有很多能力需要鍛煉，比如學(xué)生應(yīng)該鍛煉自己的勇氣，即使自己英語不好也要大膽說出來。初中生的詞匯量很小，但日常的簡單對話是沒問題的，說出來主要是為了培養(yǎng)其膽量和能力。學(xué)生課堂上的交流也能調(diào)動起大家的積極性，讓大家都參與其中，并能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可以把水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分配到一起，大家就更能暢所欲言地表達(dá)。教師要多留些課外作業(yè)，學(xué)生的課外作業(yè)應(yīng)該有所不同，因?yàn)樽鳂I(yè)是為了加強(qiáng)課堂知識的鞏固。教師出的題不能過難也不能太簡單，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生留不同層次的題，這樣更能起到鞏固的效果。
�。�3）對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行分層。初中英語教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能力還沒有形成，對于英語分層教學(xué)法，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行分層外，還要對教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生應(yīng)該對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)相一致，才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高成績。同時，教學(xué)中的進(jìn)度問題也要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，要保證教學(xué)進(jìn)度能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于成績優(yōu)異的且接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提高教學(xué)進(jìn)度，并且可以開展同學(xué)之間的交流討論，來全面提高尖子生的英語聽說讀寫能力；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師就要盡量放慢進(jìn)度，讓學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行牢固掌握后再進(jìn)行下面的授課�？傊�，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的必不可少的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生對知識的掌控和自身潛力的發(fā)掘都離不開教師的引導(dǎo)作用，所以教師應(yīng)該多方面考量，以制訂最合理的教學(xué)計劃。
�。�4）對學(xué)生的考核和評價進(jìn)行分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有的是來自自身的學(xué)習(xí)興趣，但大多數(shù)還是來自于考核帶來的競爭動力更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�？己诉^程是對學(xué)生進(jìn)行階段檢測的重要環(huán)節(jié)，通過考核，教師和家長都能對學(xué)生的真實(shí)水平有所了解，學(xué)生也能知道自身水平如何，還有自己在哪些方面有欠缺。初中生的優(yōu)越感非常強(qiáng)，他們都非常想領(lǐng)先于人，考試成績理想能對其起到勉勵作用，考試成績不理想對其則有激勵作用，這些都能對他們成績提高有所幫助。教師在出考試題時可以分為加分題還有必做題，必做題顧名思義就是學(xué)生應(yīng)該答的題，加分題是額外設(shè)置的題型，是滿分以外的加分，有能力的同學(xué)可以選做。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生的水平給分，對于成績差點(diǎn)的學(xué)生可以降低成績合格的標(biāo)準(zhǔn)。
總之，初中階段是學(xué)生綜合能力養(yǎng)成和提高的重要階段，教師應(yīng)因材施教，充分發(fā)掘?qū)W生的各種潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語是一門廣泛應(yīng)用的語言，實(shí)踐性很強(qiáng)，更需要教師認(rèn)真對待。教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能最大限度地提高不同層次學(xué)生的能力，提高他們的成績。在分層教學(xué)的過程中，教師是主要的引導(dǎo)輔助者，也是分層的決策者，因此，教師要客觀地根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和考核成績進(jìn)行分層教學(xué)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義。
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