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高職數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題及解決策略探析
高職數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題及解決策略探析江蘇 張家港 ●黃以松
摘 要：數(shù)學(xué)是高職教育教學(xué)體系中必不可少的一門(mén)學(xué)科，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以高數(shù)與微積分學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，它在鍛煉學(xué)生的思維與能力等方面都發(fā)揮著不可替代的作用。然而，從現(xiàn)今的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來(lái)看，仍然存在很多問(wèn)題，由于高等數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)較為枯燥、抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要一些思維邏輯與主觀意志等方面的挑戰(zhàn)與磨煉，這無(wú)疑為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了相對(duì)艱巨的任務(wù)，導(dǎo)致了高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法有待調(diào)整與更新。教師要針對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)討論，分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的解決策略。
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)課堂；存在問(wèn)題；解決策略；人才培養(yǎng)
數(shù)學(xué)作為一門(mén)理性學(xué)科，貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在開(kāi)拓學(xué)生邏輯思維與培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、分析能力與統(tǒng)計(jì)能力等方面都具有十分關(guān)鍵的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)就是一種思維的鍛煉與培養(yǎng)，它需要師生積極配合，科學(xué)的教學(xué)方法的貫徹，只有這樣才能確保學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握所學(xué)知識(shí)，獲得良好的數(shù)學(xué)思維方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而走向?qū)ζ渌硇詫W(xué)科的深入探索與研究。
一、高職數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)效率低下。高職學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，再加上經(jīng)常受到來(lái)自傳統(tǒng)觀念的輕視，自身難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這就導(dǎo)致他們?cè)诔橄蟆⒖菰锏臄?shù)學(xué)課堂上很難集中精力配合教師積極學(xué)習(xí)。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生心中會(huì)越來(lái)越產(chǎn)生恐懼感與困惑感，這種困惑更加打擊了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，自暴自棄。一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了偏激的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)這些抽象的邏輯推理沒(méi)有任何意義，出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，在沒(méi)有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與嚴(yán)格的規(guī)范約束的情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率低下。
�。�2）教學(xué)理念落后，教學(xué)方法不當(dāng)。由于高等數(shù)學(xué)主要以理論探究與邏輯運(yùn)算為主，學(xué)生內(nèi)容比較抽象、乏味，整個(gè)一堂課，多數(shù)教師采用灌輸式教學(xué)方法，將更多的精力放在對(duì)知識(shí)的講解與傳授方面，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)與聽(tīng)課狀況，這無(wú)疑為一些學(xué)生提供了放縱、偷懶的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師由于缺乏調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力，疏于對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生的課堂主體地位下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打消，學(xué)習(xí)效果不佳。
二、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略
鑒于高職院校學(xué)生的自信心不足、聽(tīng)課不積極與學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀，教師首先要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)與思想教育工作，平時(shí)要多善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，依照學(xué)生類型給予支持和鼓勵(lì)，使他們重新認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心與熱情。
同時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層教學(xué)，在符合教學(xué)要求的前提下，實(shí)行多重目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)狀況來(lái)將學(xué)生劃分甲、乙、丙三個(gè)層次。甲層：高等級(jí)要求，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用與提高；乙層：掌握大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解；丙層：完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，完善對(duì)知識(shí)的模仿。
例如對(duì)于“不定積分”的學(xué)習(xí)，甲層學(xué)生要求能夠在復(fù)雜變形的基礎(chǔ)上，再利用湊微分求解的方法；乙層學(xué)生則要求能夠從簡(jiǎn)單變形入手進(jìn)行湊微分求解；丙層學(xué)生可以從表面觀察進(jìn)行湊微分求解。這樣，就確保了不同層次學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由淺入深地逐步提高學(xué)習(xí)能力。
三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)密切配合
高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該同專業(yè)教學(xué)密切配合起來(lái)，注重學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域所需高數(shù)能力的培養(yǎng)，最佳教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生專業(yè)來(lái)明確概念。為了體現(xiàn)高數(shù)的實(shí)用性，可以把專業(yè)模型引入高數(shù)課堂教學(xué)中，以此來(lái)讓學(xué)生感受到高數(shù)學(xué)習(xí)的意義。
例如導(dǎo)學(xué)概念的講解，可以參考不同專業(yè)在這一科學(xué)理論中的實(shí)踐應(yīng)用，如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)高數(shù)課堂可以集中介紹產(chǎn)品總成本對(duì)產(chǎn)量的導(dǎo)數(shù)也就是產(chǎn)品總成本的變化率，它等于邊際成本。這樣，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
四、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透
思維與邏輯是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心所在，學(xué)生只有具備一定的數(shù)學(xué)思想方法才能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)本身的深刻認(rèn)識(shí)，才能真正掌握所學(xué)知識(shí)。
高數(shù)中的微積分學(xué)習(xí)中很多思維方式都是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)工作正確思維的形成都具有積極的指導(dǎo)意義。因此，教師要更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的滲透，例如逼近法、以直帶曲法……這樣，學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)思維方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高數(shù)的意義。
高職數(shù)學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，教師必須加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，解決他們?cè)诟邤?shù)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性，以此實(shí)現(xiàn)高數(shù)教學(xué)的意義。
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