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高職數(shù)學課堂存在的問題及解決策略探析
高職數(shù)學課堂存在的問題及解決策略探析江蘇 張家港 ●黃以松
摘 要：數(shù)學是高職教育教學體系中必不可少的一門學科，高職數(shù)學教學內(nèi)容主要以高數(shù)與微積分學習內(nèi)容為主，它在鍛煉學生的思維與能力等方面都發(fā)揮著不可替代的作用。然而，從現(xiàn)今的高職數(shù)學教學課堂來看，仍然存在很多問題，由于高等數(shù)學本身就是一門較為枯燥、抽象的學科，學生在學習過程中需要一些思維邏輯與主觀意志等方面的挑戰(zhàn)與磨煉，這無疑為學生學習帶來了相對艱巨的任務，導致了高職學生數(shù)學學習成績不理想，高職數(shù)學教學方法有待調(diào)整與更新。教師要針對高職數(shù)學教學展開討論，分析高職數(shù)學教學課堂中存在的問題以及對應的解決策略。
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學課堂；存在問題；解決策略；人才培養(yǎng)
數(shù)學作為一門理性學科，貫穿于教育教學的整個過程，在開拓學生邏輯思維與培養(yǎng)學生運算能力、分析能力與統(tǒng)計能力等方面都具有十分關(guān)鍵的作用。數(shù)學學習與教學就是一種思維的鍛煉與培養(yǎng)，它需要師生積極配合，科學的教學方法的貫徹，只有這樣才能確保學生真正投入到數(shù)學學習中，掌握所學知識，獲得良好的數(shù)學思維方法，從而提高學生的數(shù)學能力，進而走向?qū)ζ渌硇詫W科的深入探索與研究。
一、高職數(shù)學課堂存在的問題
（1）學生學習積極性不足，學習效率低下。高職學生本身基礎薄弱，缺乏數(shù)學學習興趣，再加上經(jīng)常受到來自傳統(tǒng)觀念的輕視，自身難免會產(chǎn)生挫敗感，這就導致他們在抽象、枯燥的數(shù)學課堂上很難集中精力配合教師積極學習。隨著數(shù)學學習內(nèi)容的不斷深入，學生心中會越來越產(chǎn)生恐懼感與困惑感，這種困惑更加打擊了他們學習數(shù)學的積極性，使他們喪失了學習數(shù)學的信心，自暴自棄。一些學生甚至產(chǎn)生了偏激的想法，認為學習這些抽象的邏輯推理沒有任何意義，出現(xiàn)厭學、棄學的現(xiàn)象，在沒有一個積極的學習態(tài)度與嚴格的規(guī)范約束的情況下，學生數(shù)學課堂學習效率低下。
（2）教學理念落后，教學方法不當。由于高等數(shù)學主要以理論探究與邏輯運算為主，學生內(nèi)容比較抽象、乏味，整個一堂課，多數(shù)教師采用灌輸式教學方法，將更多的精力放在對知識的講解與傳授方面，無暇顧及學生的學習與聽課狀況，這無疑為一些學生提供了放縱、偷懶的機會。同時，教師由于缺乏調(diào)動課堂氣氛的能力，疏于對學生的關(guān)注，使得學生的課堂主體地位下降，學生的學習積極性被打消，學習效果不佳。
二、高職數(shù)學課堂教學的有效策略
鑒于高職院校學生的自信心不足、聽課不積極與學習目標不明確的現(xiàn)狀，教師首先要做好學生的心理疏導與思想教育工作，平時要多善于發(fā)現(xiàn)學生的長處與優(yōu)勢，依照學生類型給予支持和鼓勵，使他們重新認識自我，樹立起學習的自信心與熱情。
同時，教師要根據(jù)不同學生學習狀況進行分層教學，在符合教學要求的前提下，實行多重目標的課堂設計，并根據(jù)學生的高考數(shù)學成績以及平時的課堂表現(xiàn)狀況來將學生劃分甲、乙、丙三個層次。甲層：高等級要求，加強知識的運用與提高；乙層：掌握大綱要求的基礎知識，深化對知識的理解；丙層：完成基本的學習任務，完善對知識的模仿。
例如對于“不定積分”的學習，甲層學生要求能夠在復雜變形的基礎上，再利用湊微分求解的方法；乙層學生則要求能夠從簡單變形入手進行湊微分求解；丙層學生可以從表面觀察進行湊微分求解。這樣，就確保了不同層次學生都能夠感受到學習的樂趣，由淺入深地逐步提高學習能力。
三、數(shù)學學習與專業(yè)學習密切配合
高職數(shù)學教學應該同專業(yè)教學密切配合起來，注重學生在本專業(yè)領(lǐng)域所需高數(shù)能力的培養(yǎng)，最佳教學方法就是根據(jù)學生專業(yè)來明確概念。為了體現(xiàn)高數(shù)的實用性，可以把專業(yè)模型引入高數(shù)課堂教學中，以此來讓學生感受到高數(shù)學習的意義。
例如導學概念的講解，可以參考不同專業(yè)在這一科學理論中的實踐應用，如經(jīng)濟管理專業(yè)高數(shù)課堂可以集中介紹產(chǎn)品總成本對產(chǎn)量的導數(shù)也就是產(chǎn)品總成本的變化率，它等于邊際成本。這樣，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，也能夠培養(yǎng)學生活學活用的能力，提高他們的數(shù)學應用能力。
四、加強對數(shù)學思想方法的滲透
思維與邏輯是數(shù)學學習的核心所在，學生只有具備一定的數(shù)學思想方法才能加強對知識本身的深刻認識，才能真正掌握所學知識。
高數(shù)中的微積分學習中很多思維方式都是對學生的數(shù)學能力與分析、解決問題能力的培養(yǎng)，對于學生未來工作正確思維的形成都具有積極的指導意義。因此，教師要更加注重對學生數(shù)學思維方法的滲透，例如逼近法、以直帶曲法……這樣，學生具備了一定的數(shù)學思維方法，才能實現(xiàn)學習高數(shù)的意義。
高職數(shù)學在整個學習過程中扮演著非常重要的角色，教師必須加強對高職學生數(shù)學學習的指導，采用科學的教學方法，解決他們在高數(shù)學習中的問題，提高他們的學習效率與學習積極性，以此實現(xiàn)高數(shù)教學的意義。
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