重視口語交際中的精神提升鋪設一條成才之路

　　重視口語交際中的精神提升鋪設一條成才之路
　　
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　　口語交際的社會功能日益引起小學語文教育的重視，它深入地影響到學生在社會生活中的交往能力。安排在每一冊教科書中的口語交際練習，綜合考量了學生在不同年段、不同年齡層次的社會關注點，基于他們的最近發(fā)展區(qū)，設置了適合他們的多種交際話題，力圖通過循序漸進地訓練，提升相應的能力，提高其社會適應性。筆者認為，關注社會適應性的同時，還應將視角投向精神層面，注重教學中的精神提升，這樣，才能真正地達成能力與情感并進發(fā)展，為學生鋪設一條成才之路。
　　
　　一、口語交際，讓禮儀先行
　　
　　禮儀，向來是衡量一個國家、民族文明程度以及人民道德水平的重要指標。對于一個人而言，是否能夠遵守禮儀，同樣能反映出其道德修養(yǎng)、社會交際水平的高低，是對內心精神境界點的外在印證。中國作為一個五千年文明古國，禮儀之邦，國民理所應當地應繼承其優(yōu)良傳統(tǒng)，做文明禮儀的傳承發(fā)揚者，延續(xù)這一美好古風。
　　
　　由于口語交際注重讓學生在各種創(chuàng)設的氛圍中，引導學生通過口語、語態(tài)、眼神等體態(tài)語言來達到提高學生交際的能力，因此，它具有了濃厚的社會實踐性。而在這虛擬的實踐環(huán)境中，也為學生提供了很好的鍛煉各種社會交往能力的機會。無論是何種環(huán)境，交際中的禮儀則顯得尤為重要，這應該是所有教師教學中達成的一個共識了。教材中的口語交際訓練能夠很好地融入禮儀教育，為其社會交往的格調打好基礎。因為在小學階段，教師的榜樣作用對孩子影響頗大。教師除了講解禮儀的要領之外，要率先垂范地彰顯出它的重要性。例如有位名師在教學《學會感謝》（蘇教版四年級上冊《練習1》）時，一個孩子走到臺前，準備模擬情境交流時，看起來不夠自信，于是，教師笑瞇瞇地走近他身旁，親切地幫他理了理稍顯凌亂的頭發(fā)和半卷在褲腰上的小襯衫，整理好衣領后，對他說：“這樣更有精神，感謝時別忘了真誠的微笑啊！”這個孩子此時精神煥發(fā)地站在同學們面前展示交流起來：“你好！”“如果不是……那……”“再次真誠地感謝你！”“我以后也要向你學習！”……我想，正是因為教師對禮儀的重視，才讓孩子們更加充滿熱情地參與到口語交際中來，內驅力的提升，無疑使口語交際教學的質量得以提高。所以，口語交際無小事，要特別從小處著眼，關注細節(jié)，讓學生的口語交際因為禮儀教育的滲透而提升層次。
　　
　　二、口語交際，讓思維跟進
　　
　　各種研究都表明，思維品質很大程度上決定了語言表達。表達方式不同，往往折射出的是學生思維方式的特異性。一個高質量的思維方式的指導，不但能夠提升口語交際的質量，同時也能促進思維品質的提升，從而內外兼修，雙向共進，使學生的口語交際能力日益攀升。因此，教師要注重思維方式的跟進指導。這樣，當學生進入社會真實情境中，即可反應出具有邏輯條理地有序表達，從而增強口語交際的實際功能，讓學生更加自如地提升思維水平，更加助益生活。例如在教學《小煩惱熱線》（蘇教版四年級下冊《練習6》）時，一位名師根據問題進行分析，理出了一條清晰的問題鏈給學生參考：“①他的煩惱是什么？②如何才能讓他對你不設防，并愿意向你傾訴煩惱？③你打算為他提出哪些適合他的解決煩惱的方案？如果他仍然缺乏自信該怎么辦？”從表層看，這是問題鏈為學生幫助他人解除煩惱提供了一條主線，深層分析，其實蘊含著嚴謹的思維訓練意味。首先，引導學生學會直奔主題，明確問題的核心是什么，做到有的放矢。接著，啟發(fā)學生學會換位思考，站在他人的角度上思考問題，有一顆真誠幫助他人的心，學會共情，從而激起求助者傾訴的欲望，與此同時，思考他的問題可以有哪些對策。接下來，就是要發(fā)揮學生的主觀能動性，為求助者出謀劃策。最后，就是要求學生不斷用一些充滿積極的語言鼓勵求助者，為他們打氣，讓他們有勇氣去面對煩惱，協助其盡快走出煩惱，擁抱陽光。從課堂的效果來看，學生們按照這個思維主線，語言豐富，策略眾多，同時又充滿個性，儼然是一個個貼心的“心理醫(yī)生”。以嚴謹的思維跟進口語交際，能讓口語交際更加深刻。
　　
　　三、口語交際，讓情意護航
　　
　　口語交際，是語言交流的過程，更是交際雙方情感交流的互動過程。一次成功的語言交際，一定伴隨著成功的情感互動，否則，哪怕語言再嚴密、再精當，如果徒有其華麗的外殼，而沒有真誠的情感護航，那也是失敗的交際，無法走進對方的內心，達到真正的交際目的。因此，教師關注語言表達的同時，更應該協助學生明白注重情感投入能夠讓表達的效果事半功倍，反之，則顯得刻板，無人情味，流于形式。例如在教學《學會鼓勵》（蘇教版四年級下冊《練習5》）時，在探究出鼓勵的眾多方法之后，教師引導學生試航。模擬交際中，孩子們很好地把握住了鼓勵的方法，有的放矢地努力為他人加油鼓勁，可是漸漸地，在座的聽課教師發(fā)現，孩子們說的很好，可是說者的表情卻是程式化的，缺少了一點情意，因此總讓人覺得還沒有到位。此時，授課教師也意識到了這一點，她適時地精當點撥：“說的不錯，那么如何能夠投入感情，說到對方的心里去呢？”接著，教師將一個學生的鼓勵語深情地復述了一遍，學生們豁然開朗，接下來，學生們的交流果然準確而感人。這也無疑成為本課教學的一個亮點，正是因為教師對口語交際中情意的重視，才使學生的口語交際水平不斷走向深入、深情。
　　
　　有形的語言，無形的精神，二者融合為一，才能更好地為口語交際保駕護航，為孩子們鋪設出一條成才之路。

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