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關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成長成才
關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成長成才江蘇 邳州 ●沙改俠
新課改給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了巨大變化，全新的教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，讓我們的學(xué)生全面健康成長成才。然而，隨著新課程改革的深入，也出現(xiàn)了一些問題，如后進(jìn)生問題、課堂調(diào)控問題、分層問題等。以下筆者拋磚引玉，談?wù)勛约簩?duì)新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些思考。
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程實(shí)施以來，隨著教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，加上初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，部分學(xué)生很難適應(yīng)過來，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難越來越多，便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。仔細(xì)分析這部分學(xué)生的情況，很多具有基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄、反應(yīng)能力慢等情況，缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，只會(huì)跟隨教師后面學(xué)習(xí)，進(jìn)行簡單的模仿、記憶。學(xué)習(xí)思維緩慢，解題時(shí)缺乏條理性，思路混亂，缺乏舉一反三的能力，時(shí)間長了導(dǎo)致不想聽課、反感學(xué)習(xí)的傾向。正確認(rèn)識(shí)和處理好這些問題，使問題逐步得到解決，是不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，如果讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么一切困難就迎刃而解。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方法有很多，可以組織一些教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，開展一次智力競(jìng)賽活動(dòng)等。在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個(gè)可靠的保證。良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這里包括如何聽課、如何跟隨老師的思維思考、如何處理作業(yè)、如何解決課堂中的重點(diǎn)很難點(diǎn)等，讓學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活中的問題聯(lián)系起來，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的探求，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)思想和基本方法，養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、營造和諧的教學(xué)氛圍，提高教師駕馭課堂的能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂總是抽象枯燥單調(diào)沉悶，很多教師費(fèi)盡心思讓數(shù)學(xué)課活起來，想了很多辦法，可是學(xué)生就是不動(dòng)�，F(xiàn)如今，新課程強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。究其原因，主要是我們教師沒有認(rèn)真考慮到突發(fā)的課堂情況，還有就是教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)造性，同時(shí)也具有一定的不確定性。對(duì)于教師來說，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可以把解決困難的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們自己解決；或者適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生對(duì)問題的解決過程中�？傊�，教師要轉(zhuǎn)變身份，做一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，輔助者，讓學(xué)生感覺到親和力，如“我們一起研究這個(gè)問題，好不好？”“你們認(rèn)為呢？”“有沒有不同的意見？”……營造和諧的教學(xué)氛圍，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)也提高了教師駕馭課堂的能力。
三、合理采用分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展
分層教學(xué)模式是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力的具體情況與個(gè)人愿望，對(duì)初中生進(jìn)行重新分班或在原有班級(jí)基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，然后開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。根據(jù)初中學(xué)生水平、能力的差異，采用不同要求、不同方法來授課，這種做法更能面向全體初中學(xué)生，更能充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，有利于學(xué)生的充分發(fā)展。這種教學(xué)模式給不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每名學(xué)生都能在適合自己的知識(shí)體系中學(xué)習(xí)，和自己相對(duì)同等的學(xué)習(xí)伙伴一起學(xué)習(xí)，讓每一位初中學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)施時(shí)有分層提問、分層探究、分層訓(xùn)練、分層評(píng)價(jià)等。分層提問是在提問時(shí)，要兼顧不同層次學(xué)生的需要，對(duì)于學(xué)困生提問的問題難度要適中，太容易或者太難都會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)，提出的問題不能太易，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生傲氣。分層探究的目的，是讓各層次的學(xué)生都參與探究問題的過程中來，讓各層次的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，給每個(gè)層次的學(xué)生主動(dòng)研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)空。分層評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)與評(píng)定，評(píng)價(jià)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。教師對(duì)不同層次的同學(xué)應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的方法多種多樣，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而定，如口答、搶答、測(cè)試等，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分挖掘教材資源，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并科學(xué)加以解決，不斷激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，進(jìn)而成長成才。
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