人才培養(yǎng)視野下中學英語教學中的檢測與評價

　　人才培養(yǎng)視野下中學英語教學中的檢測與評價
　　
　　甘肅　通渭　●崔俊杰
　　
　　一、教學評價目標存在缺陷
　　
　�。�1）多維評價和單維評價問題。過去教學大綱在教學評價中趨向一個維度，而在英語教學目標中，操作應該包括認知維度、情感維度、操作維度三個方面，卻在實際課程設計和應用中側重認知維度，但在認知維度中又偏重知識。
　　
　�。�2）能力和技能問題。有些教師不能辨別技能和能力的概念，如有的教師對于聽、說、讀、寫進行了評估，就錯誤地認為是對能力做了全面的評估。
　　
　�。�3）在教學評估目標上有的教師忽略感情維度。由于感情目標沒有設目標進行評估，因此少數(shù)教師認為感情目標應在教育教學過程中進行具體評估。
　　
　�。�4）教師對教學大綱的理解有偏頗。教師根據(jù)具體的課程發(fā)展，也提出實施中的過程大綱在進行教學評估目標設置方面幾乎把總結大綱要求放到課程實施的過程當中，實際上課程應用過程中需要一種過程大綱。
　　
　�。�5）組成性目標配置問題�？偨Y性目標有一套規(guī)定，特定的組成性目標配置肯定不同于總結性目標，這就需要教師在課程應用中進行調整和合理地組合。
　　
　　有教師認為知識目標很容易進行教學評估，能力目標比較困難進行教學評估。因此，在實際教學中，應重知識輕能力地進行評估。
　　
　　學生學習有一個漫長的過程，要對過程中的情況用形成性方式進行評估，對學生的學習效果要用總結性方式進行評估，兩者不能混淆。而目前的情況，這兩者時常被混淆。
　　
　　教學評估心態(tài)存在的問題：①是被動受到外部評估。②是盲目信任分數(shù)的指標。③是評估問題合理的一種傾向：就是出現(xiàn)問題歸根于客觀的原因，把存在的一切問題進行合理化。④是用兩極標準進行評估。
　　
　　二、教育教學決策問題
　　
　　教學決策在課程發(fā)展當中起了很重要的作用，形成性評估要隨時輔導教學決策，教師平常的決策也要依靠各種各樣的教學評估。教師在進行平常的過程決策中由于不能夠正確吸收反饋消息，因此，決策錯誤頻繁發(fā)生。我們經(jīng)常把教學決策理解為教師在初次進行教學設計時所做的一切決定，但教學決策更多的指教師在教學的不斷設計、應用，也在課程發(fā)展的過程當中隨時進行日常教學的決定。英語教師調整教學決策要注意以下四個問題：
　　
　　（1）教學決策是陸續(xù)的教學過程，并非一次性的完成。
　　
　　（2）教學決策依據(jù)的是過程的評估。
　　
　　（3）過程評估本身具有形成性，過程評估應在不斷的消息反饋當中推進課程的進程。
　　
　�。�4）教學決策推進課程的發(fā)展，課程發(fā)展的重要機制也是要通過評估來進行的，評估推進決策，決策推進課程的發(fā)展，因此應該辯證地理解教師的決策。
　　
　　而這些問題的解決也需要推出一套有效的改革方案。
　　
　　1999年的全國教育教學工作會議上，“素質教育教育工程”被列為首位工程，目的是全面進行素質教育教學。在1998年的下半年，基礎教育課程的改革就已開始展開，語言教育的學科改革是一個重要組成部分。語言學科的改革必然要涉及到教育教學評價問題，首先語言學科評估改革內容涉及到多方面的要點，例如評估的觀念、評估的內容、評估的形式、參加者的成分和參加者的功能以及教育教學評估的機制和評估的工具。語言學科評估作為學科改革的重要部分，對全面的改革起到了很強的指導作用。
　　
　　三、《英語學科標準》的實施要能體現(xiàn)學生在評估當中的主體地位
　　
　　新的評估體系主張評估方法的多樣化、評估內容和評估主體多元化：
　　
　�。�1）評估方式多樣化。教師要做到測試和非測試、口試和筆試、課內和課外、百分制和等級制或評語制相結合。
　　
　�。�2）評估內容應具有全面性。教師不僅要對學生的語言知識和能力及智力的發(fā)展評估，而且要對學生學習過程中的表現(xiàn)所反映出的情感、態(tài)度、策略非智力因素進行評估。
　　
　　新課程教材設置的大多是真實語言環(huán)境的內容，越來越注意上下文的連貫性。要求學生能表現(xiàn)，能創(chuàng)造，能用語言來做一些事情。如果教學還停留在選擇填空和句型轉換，就很難考查學生運用語言的能力。學生語言活動要盡量靠近，并結合起來，這樣才能評價學生的語言能力。評估體系是由形成性評估和終結性評估構成的。
　　
　　四、形成性評估的實踐
　　
　　形成性評價的實踐還是一個新的課題，方法是多樣的。課堂教學過程應貫穿學生的自我評價、相互評價和教師評價，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想。不僅要運用測試評價（單元測試、聽寫），還要大量運用非測試性評價。具體操作如下：
　　
　�。�1）好詞好句：教師應要求學生在課外多收集新詞匯和好句子。新詞匯和好句子可以是教師在課堂中呈現(xiàn)的與某個主題有關的典型例子，也可以從相關練習冊和其他資料如英文報刊、詞典和語法書中學得，并進行整理。教師不一定每天都要檢查，學生只要在規(guī)定的時間內完成一定量的任務就行。
　　
　　（2）項目活動：項目活動是學生綜合知識和能力的展示，教師可以要求每位學生每學期編輯、出版一期英文報刊，內容和版式由學生自行決定，以最大限度地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。項目成果（作品）可以收錄進檔案袋，作為其中的一份評價資料。
　　
　　（3）學習周記：學生可以寫任何他們想寫的東西，對于任何話題他們都可以寫一點經(jīng)歷和想法。周記是外語教師用來提高學生寫作技巧和增強學生寫作動機的好方法。把周記當作一種評價方法的主要原因是，它允許學生和老師直接交流關于個人進步，特別關注的問題和學習上的反思等一些問題。
　　
　　總之，形成性評價給我們提供了一個新的視角，用它來指導外語教學評估，能增強學生學習的動向，提高學生自我學習的能力。在實踐中，我們要注意體現(xiàn)評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化，要在教學中形成尊重差異、各盡其能的學生觀，要不斷探索新的有效的評價方式來促進學生的學習，把他們培育成為有用的人才。

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