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注重在日常教學中培養(yǎng)英語寫作能力
注重在日常教學中培養(yǎng)英語寫作能力加紅
高中英語作文反映了學生的語言表達能力。作文教學是英語教學中的一大難題。目前不少英語教師的作文教學常常是學生按照題目要求寫一篇作文，老師批改，并選擇其中兩三篇優(yōu)秀習作在全班交流學習。這樣一個流程下來，就算完成了作文教學任務，但學生作文水平的提高卻不明顯。我認為要把英語作文教學與課堂教學結合起來，注重通過日常教學培養(yǎng)學生的英語寫作能力。
在日常教學中，老師雖然注重和鼓勵學生去記憶單詞、句子結構和一些優(yōu)美的句子，但一旦到實際寫作時，學生卻很難把這些好的東西運用到作文里去。究其原因，是這些東西與生活、與課堂脫節(jié)了，學生不會運用。在課堂教學中，教師要盡可能有意地去抓住機會聯(lián)系生活實際，強化學生對這些詞匯、句子的運用，培養(yǎng)學生的運用能力。例如在學習《The United Kingdom》這篇文章時，就要讓學生意識到，在講述The UK 的形成過程中，幾次國家間的聯(lián)合就分別用了belinked to, be joined to, get Ireland connected這些詞語。這樣可以讓學生明白，對于同一個表達不同詞匯的運用能讓文章的語言豐富多彩。在平時的發(fā)言中，教師也要鼓勵學生用不同的語言表達相同的意思。在講解生詞時，也可以有意識地去培養(yǎng)學生的這種意識和能力。如在介紹construction 這個詞時，可以讓學生先造句：我們家鄉(xiāng)正在建設一條新鐵路。學生就會回答：A new railway is beingbuilt in my hometown. 再讓學生比較它與A new railway is under construction的區(qū)別，讓學生體會其中詞組的變化。
對于較復雜的句式結構的運用，學生也存在同樣的問題。比如在一篇邀請Susan 去參加生日派對的邀請信中，在講到時間、地點時，學生會用這樣一些簡單而又固定的句子：Time is……， Theplace is …… , You should buy a gift.Please come there on time. 實際上，這時候學生已經(jīng)學了定語從句、強調句、分詞等一些語法知識，而學生沒有加以運用。這就要求教師在課堂教學中也要把句式結構的講解融入進去。例如在回答“The Union Jack flag unites the flags ofthree countries in the United Kingdom.Which country is left out? Why?”時，學生的回答往往只是口語化的語言“Wales”“It is Wales”，回答原因時則回答“It ispart of England”“People think it is part ofEngland”。答案雖然是正確的，但沒有使用稍微復雜一點的句子。此時老師可以鼓勵學生用不同的句式回答：“Thecountry left out is Wales.”“It is Wales thatis left out.”“ It is usually assumed to bepart of England.”“The reason why Walesis left out is that It is usually assumed to bepart of England.”又如，在講解find+ 賓語+ 賓語補足語這個結構時，也可以讓學生有意識地練習：You’ll find himdifficult to get along with. You’ll find itdifficult to get along with him. You’ll findthat he is difficult to get along with . 這樣就可以讓學生在日常學習中不斷豐富自己的語言表達方式，循序漸進地提高英語寫作和口語能力。
教材里的文章也不乏一些好的句子結構，這些句子結構對寫作很有幫助，但教師不能單純地要求學生死記硬背，而要注重學習仿寫。死記下來的東西往往是記憶層面的，學生即使能背，也不一定會在作文時運用。所以教師必須要強化學生的仿寫運用意識，依葫蘆畫瓢雖然簡單，但做得多了也會成為自己的東西。課文中有這樣的句子：“It is a pitythat the industrial cities built in the nineteenthcentury do not attract visitors.”句中不僅使用了it 做形式主語，還用了過去分詞作定語。我們不妨讓學生仿寫一些與他們生活緊密相關的一些句子。如：“Itis an honour that our headmaster regardedas our friend will come to my birthday party.”“It is no wonder that our school rebuiltone year ago attract so many students.”用這些發(fā)生在學生身邊的事例去引導學生寫作。
學生復述和改寫課文也是提高寫作能力的有效途徑。引導學生去找出課文中的主題句、關鍵詞，盡量使用本單元學習的一些語法句型結構，輔助以適當?shù)倪B詞銜接起來。復述課文是一件比較困難的事情，可以鼓勵學生小組合作、充分討論，熟悉寫作技巧，明確寫作要求。這樣，既提高了文章結構的組織能力，又錘煉了文章的語言。我們提倡在一單元學習結束后，讓學生充分利用本單元所學的一些詞匯及語法結構，結合一些熱點事件或自己感興趣的事情，寫出一篇小文章。
持之以恒地把英語作文教學貫穿到日常課堂教學中，反復訓練，逐步強化，就能不斷提高學生的英語寫作能力。
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