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作文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：樂于表達(dá)自由表達(dá)充分表達(dá)（續(xù)）
作文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：樂于表達(dá)自由表達(dá)充分表達(dá)（續(xù)）羅昆霞
（接上期）
二、自由表達(dá)
當(dāng)我們激發(fā)了學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)，使他們有了樂于表達(dá)的積極性，我們的作文教學(xué)就成功了一大半。但是如果這時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作提出諸多要求，設(shè)置諸多限制，束縛他們的思維，那無異于讓他們帶著鐐銬跳舞。步行百步半于九十，這會(huì)使我們激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的努力前功盡棄。所以課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫作教學(xué)”的建議中提出要“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”，并強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
（一）什么是自由表達(dá)
自由表達(dá)應(yīng)該有這幾個(gè)特點(diǎn)：
一是學(xué)生思想上沒有壓力。不擔(dān)心我的表達(dá)是否先進(jìn)，沒有價(jià)值觀負(fù)擔(dān)。也沒有怕被老師批評(píng)苛責(zé)的顧忌，因?yàn)槔蠋熗ǔＧ闆r下都是欣賞鼓勵(lì)的。
二是表達(dá)內(nèi)容上沒有限制。過去的、現(xiàn)在的、將來的，看到的、聽到的、想到的，現(xiàn)實(shí)的、想象的都可以寫；快樂可以分享，困難可以分擔(dān)，委屈可以宣泄，意見可以表達(dá)；美好可以宣傳，丑惡可以揭露。
三是達(dá)成度沒有硬標(biāo)準(zhǔn)。不設(shè)篇幅字?jǐn)?shù)要求，文從字順，基本表情達(dá)意即可。在結(jié)構(gòu)、修辭、語言風(fēng)格上不作要求。
四是表達(dá)上允許個(gè)性。不設(shè)置統(tǒng)一模式，語言風(fēng)格不強(qiáng)設(shè)要求。比如方言俚語入文，比如堆切辭藻，比如文白夾雜，比如成人腔調(diào)等都應(yīng)該包容。
自由表達(dá)是有創(chuàng)意表達(dá)的前提，自由才可能別出心裁，獨(dú)辟蹊徑，才可能不走尋常路；自由表達(dá)是真實(shí)表達(dá)的條件，自由才可能敞開心扉，傾吐肺腑，實(shí)話實(shí)說，肝膽相照；自由表達(dá)是精彩表達(dá)的基礎(chǔ)，自由才可能讓童心飛揚(yáng)，任思維馳騁，才可能讓表達(dá)詩意盎然。
（二）怎么做到讓學(xué)生自由表達(dá)
1.砸碎目標(biāo)“枷鎖”
這里的“枷鎖”指的是過高的、過嚴(yán)的、過濫的習(xí)作要求。過高的要求指超出學(xué)生年齡段所能接受的目標(biāo)，過嚴(yán)的要求指一刀切沒有通融必須達(dá)到的目標(biāo)，過濫的要求指數(shù)量多沒頭緒的目標(biāo)。作文對(duì)多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該算是比較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，他們并不能輕而易舉地完成這個(gè)勞動(dòng)，都需要“跳一跳”才行，如果我們再給他們加碼，提出那樣的習(xí)作要求，他們不會(huì)被壓垮，也會(huì)被逼瘋。
曾經(jīng)觀摩過一節(jié)作文指導(dǎo)課，大致是這樣上的：第一步，教師讓大家翻開教材，然后指名將作文訓(xùn)練思考題念一念。第二步，教師問：這個(gè)思考題給我們提出了幾個(gè)要求？師生再讀題討論，得出結(jié)論：思想要求“有（積極）意義”；內(nèi)容要求“一件小事”；表達(dá)要求“真情實(shí)感”。第三步，思考：要達(dá)到這三點(diǎn)要求，我們應(yīng)注意什么？先看第一點(diǎn)；再看第二點(diǎn)；最后看第三點(diǎn)。在師生共同分析下得出：達(dá)到第一點(diǎn)要求要注意三點(diǎn)；達(dá)到第二點(diǎn)要求要注意三點(diǎn)；達(dá)到第三點(diǎn)要求也要注意三點(diǎn)，一共要注意九點(diǎn)。九點(diǎn)注意分析出來后，下課鈴也響了，學(xué)生還沒動(dòng)筆，一節(jié)課就這樣過去了�？赡芪覀兊睦蠋熯^去都這樣上過作文指導(dǎo)課，教師不可謂不認(rèn)真，教學(xué)不可謂沒層次，分析不可謂不細(xì)致。但課后我只對(duì)授課教師說了一句話“請(qǐng)你寫一篇作文，落實(shí)這九條注意！”教師愕然。這要求太空泛了，別說落實(shí)，記都記不住。
在一次交流中，一個(gè)熱心于作文教學(xué)探索的年輕教師告訴我，他總結(jié)出了作文教學(xué)的“七字訣”，即：新、深、實(shí)、趣、巧、活、效。他對(duì)這“七字訣”進(jìn)行了具體的解說，即構(gòu)思新、立意深、內(nèi)容實(shí)、語言趣、布局巧、運(yùn)用活、練有效。并將自己總結(jié)的幾篇作文教學(xué)心得給我閱讀，心得基本是圍繞“七字訣”展開寫的。從中可以看出，這位老師用了心、下了功夫、動(dòng)了腦筋。這位教師的研究也頗深入細(xì)致，從某個(gè)角度看，比如從文學(xué)創(chuàng)作的角度，從修辭的角度，是頗有見地的。在充分鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，我真誠地和他交換了意見：“七字訣”的要求對(duì)絕大多數(shù)小學(xué)生來說恐怕是太高了，他們能達(dá)到其中一兩個(gè)要求就相當(dāng)不錯(cuò)了，全面落實(shí)這七個(gè)字的要求，恐怕連作家都難以達(dá)到。后來這位老師坦承：他的“七字訣”是參考報(bào)載作文和獲獎(jiǎng)作文總結(jié)出來的。
我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師總會(huì)不自覺地拔高作文目標(biāo)要求，他們總是用班里作文寫得最好的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)，用來要求所有的學(xué)生，他們甚至用獲作文大獎(jiǎng)的作文作為標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的學(xué)生，他們因此在批改作文時(shí)苦不堪言，因?yàn)橛眠@些標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生的作文當(dāng)然慘不忍睹。其實(shí)他們更應(yīng)想到，學(xué)生帶著這些“枷鎖”跳舞，那才是真正的苦不堪言。所以我們要砸碎這些“枷鎖”，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們輕裝上陣，自由表達(dá)。
2.轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式
呂叔湘先生在談作文時(shí)說過：本色主要是就內(nèi)容方面說，就是寫自己所看見的，寫自己所知道的，寫自己的思想和感受。不要存著一份心，說我“應(yīng)當(dāng)”看見什么呀，我“應(yīng)當(dāng)”知道什么呀，我“應(yīng)當(dāng)”有這樣那樣的思想感情呀，就照這個(gè)寫。如果這樣寫，就不免弄虛作假，或者套用別人的文章，或者搜索現(xiàn)成的材料，這樣寫出的文章就沒有本色了。
我們的作文指導(dǎo)課中有太多的“應(yīng)該”，因而沒有自我，沒有本色，更沒有自由，這樣的指導(dǎo)必須改變。我們要強(qiáng)化鼓勵(lì)，要淡化指導(dǎo)，你見過哪個(gè)文學(xué)家、文學(xué)名篇是指導(dǎo)出來的？文學(xué)家、文學(xué)作品是靠生活孕育和寫作實(shí)踐磨煉出來的。沒上多少學(xué)的奧斯特洛夫斯基寫出《鋼鐵是怎樣煉成的》、高玉寶寫出《半夜雞叫》，是誰指導(dǎo)出來的？曹雪芹寫出驚世駭俗的《紅樓夢》，莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是誰指導(dǎo)的？誰又能指導(dǎo)？看過一些教師的作文，與一部分優(yōu)秀學(xué)生的作文相比，整體上講并沒有全面超越的優(yōu)勢，有的還趕不上學(xué)生。一位老師問學(xué)生：天上的星星像什么？學(xué)生答：像寶石，像螢火蟲，像遠(yuǎn)處微弱的燈火。老師憤然：你們?yōu)槭裁礇]想到像明亮的眼睛？在老師的心目中，星星“應(yīng)該”像眼睛、“只能”像眼睛。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童都是一個(gè)詩人，只要撥動(dòng)了他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂聲�！币虼�，我們不要再對(duì)“詩人”的作文說那么多想當(dāng)然的“應(yīng)該”了。但老師的身份和威信可以讓我們運(yùn)用欣賞鼓勵(lì)促使學(xué)生繼續(xù)提高。欣賞鼓勵(lì)是最好的指導(dǎo)。即使有些“應(yīng)該”必須說，也可以包裝在欣賞鼓勵(lì)中表達(dá)出來。
多年前，有一個(gè)作家的作品獲得大獎(jiǎng)，評(píng)委對(duì)他作品的評(píng)價(jià)和他對(duì)讀者的回答，對(duì)我們的作文教學(xué)是頗有啟發(fā)的。頒獎(jiǎng)詞中有這樣的評(píng)語：“作品語言具有海明威語言的風(fēng)格特點(diǎn)。”海明威語言是什么風(fēng)格特點(diǎn)呢？平易的單詞、簡單的句子，簡潔凝練、不冗不贅。簡言之，句子不長、意思明了。在回答讀者“為什么會(huì)形成這樣的語言風(fēng)格？”時(shí)，這位作家回答：我從小句子就寫不長，老師也沒逼著我寫長。試想：如果那時(shí)他的老師指導(dǎo)他應(yīng)該把句子寫長一點(diǎn)，寫具體一點(diǎn)，多加一些修飾，他會(huì)有今天的寫作成就和語言風(fēng)格嗎？老師“沒逼著”顯示了老師的教學(xué)智慧。
3.改變命題形式
命題作文是我們傳統(tǒng)的作文練習(xí)形式，也是我們現(xiàn)在最常用的作文訓(xùn)練形式。其實(shí)在某種意義上講，最難莫過命題作文。作家寫作是有感而發(fā)，是抒發(fā)自我，是自主表達(dá)，是自由表達(dá)。而命題作文是讓學(xué)生奉命而作，是否有感都得發(fā)學(xué)生要揣摩命題者的意圖，要弄清題目的限定，要拽住思維情感的韁繩使之“切題”，不容易啊！試問千古科舉考試，茫茫命題作文，有幾篇閃耀在文學(xué)長河？所以，課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于作文教學(xué)”建議中提出“改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”。
如何改進(jìn)命題方式呢？
一是將教師命題改為學(xué)生自主命題，允許學(xué)生從不同的角度去觀察思考，去自主命題，去立意表達(dá)，呈現(xiàn)一材多題、百花齊放的面貌。
二是將完全命題改為不完全命題（半命題），有時(shí)候面對(duì)完全沒有指向、沒有提示的任務(wù)，人們反而會(huì)感到茫然不知所措。我們可以嘗試將教師命題和學(xué)生自主命題結(jié)合起來（半命題）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，教師負(fù)責(zé)內(nèi)容指向和提示，學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充自己想表達(dá)的具體內(nèi)容。如前文《我能教你———》和《我來教你———》兩個(gè)命題都是不完全命題，都是要學(xué)生去補(bǔ)充完整的。仔細(xì)看這兩個(gè)題目是有區(qū)別的，前者重點(diǎn)在教者的資質(zhì)，即我為什么能教你。后者的重點(diǎn)在教的內(nèi)容和學(xué)的要領(lǐng)，即我教你什么和怎么教你。這就是對(duì)內(nèi)容的指向和提示。而具體教什么，則由學(xué)生根據(jù)自己的特長和意愿自主填寫。
三是嘗試作后命題，一般情況下，是命題在先，作文在后。這可以方便學(xué)生在寫作過程中把握主旨，不游離主線，但有束縛思維之弊端。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)或事件沖擊學(xué)生視覺，撞擊他們心靈，激發(fā)他們情感，完全可以趁熱打鐵，讓學(xué)生記錄事件，表達(dá)認(rèn)識(shí)，抒發(fā)情感，然后回顧習(xí)作，予以命題。
四是嘗試學(xué)生互為命題，作前互為命題帶有游戲色彩，能激發(fā)學(xué)生興趣，有點(diǎn)類似我出上對(duì)、你應(yīng)下對(duì)的意思。作后互為命題，則有交流欣賞及評(píng)價(jià)的意味。
三、充分表達(dá)
課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫作教學(xué)”建議中雖然沒有直接提出“充分表達(dá)”的要求，但間接表達(dá)了這個(gè)意思，如“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”“善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式”等都從側(cè)面強(qiáng)調(diào)了“充分表達(dá)”。
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從實(shí)際看，方法可以指導(dǎo)，能力得靠訓(xùn)練。突出的能力都是長期訓(xùn)練出來的，沒有捷徑可走，各行各業(yè)莫不如此。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！弊鳛檎Z文能力之一的書面表達(dá)能力，當(dāng)然也只能在書面表達(dá)實(shí)踐中培養(yǎng)提高。學(xué)生有樂于表達(dá)的意愿，有自由表達(dá)的環(huán)境，如果沒有充分表達(dá)的訓(xùn)練，表達(dá)能力同樣是難以提高的。因此，作文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)充分表達(dá)。
（二）如何落實(shí)充分表達(dá)
教師要對(duì)語文課程的特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，在頭腦中要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，要有捕捉時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的慧眼，要有提高學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練效益的辦法。要弄清學(xué)生練筆不僅僅是文藝性的，它還包括一個(gè)重要方面，那就是實(shí)用文體的練習(xí)。要在完成課本表達(dá)訓(xùn)練“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，增加一些“自選動(dòng)作”的訓(xùn)練。要在學(xué)習(xí)中、生活中抓機(jī)會(huì)、擠時(shí)間進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練；要用豐富的內(nèi)容、多樣的形式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練；幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)筆、多交流、常投稿的習(xí)慣。落實(shí)充分表達(dá)，可供選擇的常用方法有下面幾種。
1.結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)
學(xué)科學(xué)習(xí)中練筆的機(jī)會(huì)很多，最常見的當(dāng)然是語文學(xué)科內(nèi)的練筆。如讀中小練筆（片段練習(xí)）。讀中小練筆有三種具體形式：一是由內(nèi)容生發(fā)開來的片段練習(xí)；二是由表達(dá)方法的學(xué)習(xí)借鑒產(chǎn)生的片段練習(xí)；三是既有內(nèi)容的聯(lián)系又有表達(dá)方法的學(xué)習(xí)借鑒的片段練習(xí)。第一種形式的小練筆可能對(duì)閱讀課文中表達(dá)方法的即時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有所缺失；而第三種形式的小練筆則可能會(huì)對(duì)學(xué)生的束縛過多，妨礙學(xué)生自由表達(dá)。所以我們認(rèn)為第二種形式的小練筆更適合一些。語文學(xué)科內(nèi)的練筆還包括縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等方式。
這里要特別說一下改寫這種方式，改寫在語文教學(xué)中的運(yùn)用比較普遍，但研究還不夠。閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受語言的韻律及節(jié)奏，常常把散文用詩的格式呈現(xiàn)，其實(shí)這就是一種改寫，它將散文改成了詩句。再比如古詩教學(xué)中常常要求學(xué)生將古詩的意思用白話寫出來，那是一種多重改寫：將古詩改成現(xiàn)代詩、散文詩，將文言改成白話，將第一人稱改為第三人稱。演課本劇是我們常見的語文活動(dòng)形式。許多課本劇是要對(duì)課文進(jìn)行改編的，這也是改寫，這個(gè)改編就是一種很好的練筆。在準(zhǔn)備演課本劇之前，可先發(fā)動(dòng)大家各自改編課文，然后評(píng)出最佳劇本，再綜合大家意見修改，最后供排練。從中可以看出，演課本劇是一種很好的語文實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)科學(xué)習(xí)的管理過程也有許多練筆的機(jī)會(huì)。比如擬定學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，這其中涉及目標(biāo)、措施、步驟等。再比如學(xué)科學(xué)習(xí)的反思總結(jié)，這其中包括目標(biāo)達(dá)成情況、成果和問題、歸因及改進(jìn)等。
2.結(jié)合班隊(duì)生活
班隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)校生活的重要形式，也是學(xué)校德育的重要形式。學(xué)生應(yīng)是班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、落實(shí)者，這同樣給學(xué)生練筆提供了契機(jī)。比如班委會(huì)的選舉，可將單純的推選改為推選與競選相結(jié)合。選舉前請(qǐng)競選者寫競選演講稿，推薦他人的同學(xué)則寫好推薦信。再比如節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、春游秋游活動(dòng)，活動(dòng)怎么開展，過去都是老師說了算，能不能改變一下呢？比如春游秋游讓學(xué)生選擇目的地，當(dāng)然得讓他們用文字對(duì)目的地作一番描述，并表明為什么選擇那個(gè)地方。“六·一”兒童節(jié)、“九·十”教師節(jié)、“十·一”國慶節(jié)等這些節(jié)日怎么慶祝？可以采取招投標(biāo)的方式，發(fā)動(dòng)大家擬定活動(dòng)方案，再優(yōu)中選優(yōu)，按優(yōu)選出來的方案組織落實(shí)慶�；顒�(dòng)。還有國旗下的講話，講話稿可不可以讓學(xué)生去寫，讓寫得好的學(xué)生親自上臺(tái)去講。班級(jí)黑板報(bào)的稿件能不能多一些學(xué)生原創(chuàng)，少一些報(bào)刊摘抄！
3.參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是開放，學(xué)生要經(jīng)常走出封閉的校園，到社會(huì)中去，到實(shí)踐中去。這是學(xué)生了解社會(huì)、提高能力的重要途徑。當(dāng)然也給學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。比如社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，首先你要了解這個(gè)社區(qū)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上能否寫個(gè)調(diào)查報(bào)告，將某社區(qū)的住戶數(shù)、人數(shù)、軍烈屬、孤寡老人等信息弄清楚。在節(jié)日給軍烈屬、孤寡老人寫一寫慰問信。還可以參與社區(qū)文明建設(shè)，寫一寫文明建設(shè)倡議書、社區(qū)衛(wèi)生條約等。
參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既要腳踏實(shí)地，又要放眼世界，參與范圍可小到社區(qū)大到國際。我們可以組織學(xué)生在一個(gè)社區(qū)、一個(gè)村莊開展實(shí)踐活動(dòng)，給他們寫建議，為他們寫倡議；我們也可以引導(dǎo)學(xué)生就本地區(qū)和家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)寫信給有關(guān)部門獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生像《一個(gè)中國孩子的呼聲》《給異國弟弟的一封信》的作者那樣與聯(lián)合國領(lǐng)導(dǎo)人、非洲小伙伴書信交流。
4.參與文化活動(dòng)
語文“是人類文化的重要組成部分”。在人類文化建設(shè)的進(jìn)程中，語言文字、書面表達(dá)發(fā)揮著不可替代的重要作用。可以這么講，文字表達(dá)從其結(jié)果看，它本身就是文化產(chǎn)品；從其過程看，它又是文化建設(shè)的重要工具。文化活動(dòng)為文字表達(dá)訓(xùn)練提供了很多機(jī)會(huì)，比如被譽(yù)為城市名片的“楚才杯”作文競賽。經(jīng)常且可持續(xù)的方式當(dāng)然是向報(bào)刊投稿，我國已把文化繁榮、文化興國作為戰(zhàn)略目標(biāo)，報(bào)刊業(yè)也得到很大發(fā)展，報(bào)紙門類也越分越細(xì)：有少兒類報(bào)紙，如《中國少年報(bào)》；有學(xué)科類報(bào)紙，如《語文報(bào)》；有藝術(shù)類報(bào)紙，如《少兒書畫報(bào)》。這些都應(yīng)該是我們學(xué)生表達(dá)交流的陣地，應(yīng)該鼓勵(lì)他們投稿，激發(fā)他們投稿的積極性，消除他們投稿的神秘感。通過投稿展示才能，增強(qiáng)自信，加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高表達(dá)能力。還有地方類報(bào)紙，如《長江日?qǐng)?bào)》《武漢晚報(bào)》，都有文教專版，我們也可鼓勵(lì)學(xué)生積極給這些報(bào)紙投稿。
現(xiàn)在許多學(xué)校乃至班級(jí)都有自己的�？虬嗫鋵�(shí)有條件的地區(qū)，完全可組織鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦作文刊物和編輯個(gè)人作文專輯，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分表達(dá)、提高作文能力的目的。有一個(gè)班級(jí)編輯作文集的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，這個(gè)班編輯的作文集名為《童心飛揚(yáng)》，封面是一個(gè)小天使手持魔棒在天空飛翔，很是漂亮。每學(xué)期辦兩到三期，有策劃，有主編，有美編，有審稿，有稿費(fèi)，還有稿費(fèi)單據(jù)，稿費(fèi)按每篇1 元錢發(fā)放。這些工作主要由學(xué)生承擔(dān)，稿費(fèi)由老師出資。有板有眼，有模有樣。稿件來自本班師生，每篇作品前有作者介紹，每篇作文都有題花或插圖。老師也平等參與投稿。每期作文集都有百余篇作品，班里每個(gè)學(xué)生都有作品入選，同學(xué)們見面不是問你的作文登載沒有，而是問登了幾篇。孩子作文興趣作文能力的提高家長有目共睹，他們更加支持作文集的編輯工作，在班級(jí)家長委員會(huì)的組織下，他們自愿出資出力，并承包了作文集的印刷工作。編輯作文集，學(xué)生積極性很高，書面表達(dá)能力得到充分的訓(xùn)練，作文能力的提高當(dāng)然也就順理成章。一次，這個(gè)班的老師拿了幾本圖書給我，這幾本圖書雖略顯單薄，但不失精美，仔細(xì)一看，才知是他們班幾個(gè)學(xué)生的個(gè)人作文專輯。這個(gè)老師說：幾個(gè)學(xué)生已不滿足在《童心飛揚(yáng)》上發(fā)表作文了，所以他們就編輯了個(gè)人的作文專輯。我很感慨：學(xué)生作文如此，我們還用擔(dān)心他們的作文能力嗎？
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表達(dá)情緒的語錄01-30
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