尋找中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)

　　尋找中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)
　　
　　賀敬
　　
　　《義務(wù)教育法》規(guī)定國家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，從法律上明確了我國現(xiàn)行小學(xué)的六年、初中三年的學(xué)制劃分是一個(gè)不可分割的整體。然而，從現(xiàn)狀來看，因小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏、方式及壓力等差別較大，而且學(xué)校在教學(xué)等方面缺乏有針對(duì)性的過渡和銜接的應(yīng)對(duì)措施，學(xué)生很難適應(yīng)其中的轉(zhuǎn)變，影響了九年義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，無論是從依法施教的要求，還是適應(yīng)教學(xué)規(guī)律的需要，都要求我們把“6+3”看成一個(gè)整體，注重中小學(xué)教育的銜接。為此，這幾年，我們一直把與初中的教學(xué)銜接工作作為六年級(jí)的一項(xiàng)重要工作狠抓落實(shí)，其目的就是想讓九年的中小學(xué)教育走向協(xié)調(diào)有效的發(fā)展。
　　
　　在幾年的教學(xué)銜接工作的開展中，我們對(duì)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)做了一些研究和探討，認(rèn)為要做好中小學(xué)閱讀教學(xué)過渡工作，重點(diǎn)應(yīng)抓好以下四個(gè)銜接點(diǎn)。
　　
　　1. 找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中知識(shí)的連接點(diǎn)
　　
　　在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的基本路徑是由詞句到段至篇；基本順序是從初讀感知到品詞評(píng)句至整體把握、深入理解；基本手段是默讀、自由大聲讀、小組互讀、感情朗讀等。這些閱讀教學(xué)基本方法的運(yùn)用都是基于小學(xué)的具體年段及學(xué)生特點(diǎn)和較充足的課堂時(shí)間而定的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本方法和能力。在中小銜接互聽語文課的過程中我們發(fā)現(xiàn)，到了初中，由于課文篇幅的增長、理解難度的增大、課堂品讀時(shí)間的減少，若簡(jiǎn)單沿用小學(xué)的這些基本方法組織教學(xué)顯然是無法達(dá)到初中教學(xué)要求的，因此，教師必須改變、調(diào)整閱讀教學(xué)方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地調(diào)整自我學(xué)習(xí)策略，在中小學(xué)語文閱讀方面建立起有效連接。我們可以把課文當(dāng)成一個(gè)個(gè)銜接過渡的例子，爭(zhēng)取用已掌握的閱讀技能，學(xué)習(xí)更多的“例子”，用豐富的積累讓中小學(xué)語文閱讀教學(xué)前后融通。比如：在六年級(jí)和初一年級(jí)互聽語文閱讀課的過程中，我們就要求六年級(jí)語文教師關(guān)注初中語文教師解析文本的基本思路和方法，并對(duì)照自己的做法，提前讓六年級(jí)學(xué)生介入了解，嘗試適應(yīng)初一的教學(xué)要求，為初中語文閱讀學(xué)習(xí)做好知識(shí)方面的銜接準(zhǔn)備。
　　
　　2.把握閱讀教學(xué)中心理的轉(zhuǎn)化點(diǎn)
　　
　　在小學(xué)的語文課堂上，由于沒有升學(xué)考試的壓力，學(xué)生閱讀的心理狀態(tài)比較輕松，加之教師的導(dǎo)問導(dǎo)學(xué)頻率較高，無形中在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)上的依賴性。到了初中之后，由于中考?jí)毫Φ倪h(yuǎn)期影響及定期考試的直接影響，教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)或提前自學(xué)的高要求，以及課堂上更多地采用自主學(xué)習(xí)的方法等變化，都使得學(xué)生從心理上缺乏穩(wěn)定的依靠感。因此，把握中小學(xué)年段轉(zhuǎn)化期學(xué)生的這些特殊心理變化，并在六年級(jí)下學(xué)期和七年級(jí)上學(xué)期適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬睦砩系你暯咏逃�和疏�?dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生更快適應(yīng)中學(xué)的語文閱讀教學(xué)起到積極作用。從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”“我能學(xué)”轉(zhuǎn)化是做好中銜接心理準(zhǔn)備邁出的關(guān)鍵一步，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是不再僅有老師課堂上提出的“十萬個(gè)為什么”，而是還有學(xué)生自己在課堂上思考的“十萬個(gè)為什么”。為了做好閱讀教學(xué)中這一心理過渡期的平穩(wěn)轉(zhuǎn)化，我們?cè)诹�年�?jí)下學(xué)期的語文閱讀教學(xué)中，已經(jīng)要求老師們盡量減少教師提問的頻率，并適當(dāng)增加學(xué)生課堂自學(xué)和思考的時(shí)間。同時(shí)，在初中的銜接課中，我們也建議初中教師適當(dāng)留些小學(xué)閱讀教學(xué)的“影子”，給學(xué)生一定的心理調(diào)適期。
　　
　　3.認(rèn)清閱讀教學(xué)中習(xí)慣的不同點(diǎn)
　　
　　由于授課教師、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、氛圍、要求等的較大改變，導(dǎo)致中小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣上發(fā)生了較大變化，因此，做好中小銜接工作，必須從養(yǎng)成更有利于學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。我們認(rèn)為，要在六年級(jí)和七年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。在講授新課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是分析解答對(duì)文本的簡(jiǎn)單設(shè)問，而是要引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決品讀文本過程中思考問題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課堂上做筆記時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性并對(duì)相關(guān)方法進(jìn)行指導(dǎo)。如有的老師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)方法“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號(hào)，通過練習(xí)找重點(diǎn)”等等就很有成效。教師還要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶向理解記憶過渡，調(diào)動(dòng)學(xué)生口、心、手、眼四到位，努力做到多說、多讀、多思、多寫。我們要把這些更利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)與提高的方法貫穿于六、七年級(jí)的語文教學(xué)中，并通過對(duì)比訓(xùn)練形成習(xí)慣。比如在六年級(jí)下學(xué)期，我們要求語文教師特別關(guān)注學(xué)生課上記筆記、每天寫日記這兩個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)，與初一語文教師達(dá)成共識(shí)，師生一起堅(jiān)持21 天，為學(xué)生在閱讀課的學(xué)習(xí)上養(yǎng)成好的習(xí)慣而努力。
　　
　　4.明確閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)的提升點(diǎn)
　　
　　做好中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀與寫被稱為語文的兩翼，是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的兩大支柱，由會(huì)讀到會(huì)寫是一個(gè)質(zhì)的提升過程。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)還是聚焦在如何讀懂、讀通、讀會(huì)上，偏重于對(duì)內(nèi)容和方式的理解。到了初中之后，閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容則更偏重于時(shí)代背景、人物性格、表達(dá)技巧、行文風(fēng)格、學(xué)術(shù)流派等，直接指向?qū)�。因此，六年�?jí)和七年級(jí)語文教師不僅要從閱讀教學(xué)效果認(rèn)識(shí)評(píng)定上自我提升，還要想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。這就要求我們的教師從小學(xué)相對(duì)單一的教學(xué)模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學(xué)格局。我們可以向口頭作文適當(dāng)傾斜，增加課文演講、短劇表演、專題競(jìng)賽、趣味辯論等口頭作文形式，用以克服學(xué)生對(duì)書面作文的畏難情緒，提高寫作興趣；我們可以把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，從閱讀中學(xué)到方法、理解內(nèi)涵，再延伸到寫作，同時(shí)還可以把堅(jiān)持寫日記作為學(xué)習(xí)語文的助推器。在此過程中，六年級(jí)和初一的語文教師應(yīng)認(rèn)真思考如何做好銜接，如何重新定位閱讀教學(xué)方式和效果評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生來說，則要在教師的引導(dǎo)下調(diào)整自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、由會(huì)讀到會(huì)寫的質(zhì)的提升。
　　
　　在幾年的中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作中，我們雖然做了一些探索，但是，仰望教育理想與教育規(guī)律，面對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)，還存在較大差距。努力探討中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的途徑和方法，對(duì)于我們少走彎路，提高效率，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力，特別是提高九年義務(wù)教育階段的學(xué)生整體語文素質(zhì)和語文能力非常必要。我們目前進(jìn)行的中小學(xué)一體的聯(lián)合研究，雖然取得了一定成績(jī)，但研究對(duì)象也僅限于六、七年級(jí)，僅限于解決中小過渡問題，還不能把九年義務(wù)段的教育內(nèi)容作為一個(gè)整體，按照年齡特點(diǎn)、接受能力、調(diào)整設(shè)置、避免重復(fù)等來全面研究和改進(jìn)。中小銜接工作還需要我們分別再向兩頭延伸，繼續(xù)探索更縝密有效的銜接途徑。

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