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校園信息化平臺助力課堂教學(xué)探微
校園信息化平臺助力課堂教學(xué)探微丁莎莎
2010 年，比爾·蓋茨在世界經(jīng)濟合作與發(fā)展論壇上預(yù)言“未來五年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)�！薄＝裉�，信息化帶動人類社會走入了一個全新的時代。那么，信息化時代的信息技術(shù)如何助力課堂走向高效呢？
我校自2012 年底引入校園信息化平臺eClass 后，試圖從以往只是將信息技術(shù)作為處理信息的工具轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃課程、實施課程的重要平臺，并縱向安排，分層實施，以實現(xiàn)信息化助力課堂教學(xué)的功能。
一、“微課”與傳統(tǒng)課比肩
在比爾·蓋茨所言之后不到三年，微課、微課程接踵而來，云計算為它們提供了大行其道的可能性，翻轉(zhuǎn)課堂為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)課程范本。
在滑坡路小學(xué)，人人上微課已經(jīng)是一種流行。微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是教師課堂授課的濃縮、遷移與改版。我們通過問卷調(diào)查，確立了不同學(xué)段、不同科目學(xué)生以往學(xué)習(xí)中的困惑點、興趣點，然后組織教師集中力量選擇課題，要求人人精心準(zhǔn)備并錄制成一節(jié)10 分鐘的微課，上傳到校園信息化平臺eClass。現(xiàn)在已有各年級、各學(xué)科的百余節(jié)微課保存在平臺上。學(xué)生在任何場所的終端都可以選擇自己覺得學(xué)有困難的課或者比較感興趣的課，點擊觀課進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，完全不受時空限制，而且可以反復(fù)進行；家長也可以登錄平臺觀摩與研究，有的放矢地在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。此舉相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，更隨時、更隨地、更隨機、更隨意，“微”而有力，“微”而有效，可以說是針對傳統(tǒng)教學(xué)在形式和內(nèi)容上的個性化補充。
當(dāng)然，微課只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”。微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，走向微課程，在課程視野觀照下，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微課程體系，這樣才算是“寬著期限，緊著課程。小立課程，大作功夫”（宋代朱熹）。
二、“互動課堂”與傳統(tǒng)課堂角力
互動課堂———PowerLesson 是平臺建設(shè)的一個重點項目，是配合教師的教學(xué)計劃而設(shè)計的教學(xué)工具，是教學(xué)新范式的一次革命。我們結(jié)合教學(xué)對互動課堂進行了研究與實踐，使其在課前、課中、課后顯現(xiàn)出其特有的功能。
學(xué)校移動平板教室的建立使互動課堂的功能顯現(xiàn)得更加充分，使新技術(shù)新媒體成為“適合教育”的有力支撐。今年6 月14 日，我校由陳瑤老師帶領(lǐng)三年級（3）班的學(xué)生率先走進互動課堂，在全市展示了一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課《年月日》。這樣的課堂帶來了教學(xué)終端的變革———學(xué)生不再是僅靠一紙一筆來上課，而是人手一個移動終端（ipad）進課堂；也帶來了教學(xué)過程的變化，如教學(xué)內(nèi)容由課前互動來確定，教學(xué)進度由課中互動來推動，教學(xué)效果由課末互動來顯現(xiàn)。
1.課前回顧互動，目標(biāo)共同定。課前一天，學(xué)生在家進行了目標(biāo)性復(fù)習(xí)，針對新授課《年月日》中的相關(guān)內(nèi)容進行練習(xí)，并即時提交到eClass 平臺。利用評價工具功能，教師可以及時看到學(xué)生作業(yè)的詳細(xì)數(shù)據(jù)反饋，然后根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為本節(jié)練習(xí)課的教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。
同時，利用討論區(qū)功能，學(xué)生在課前和小伙伴、教師之間進行“熱點問題交流”，把自己在練習(xí)課中想進一步了解、探究的問題大膽提出來，方便教師確定有效的教學(xué)內(nèi)容。如，三（3）班的孩子比較集中提出的問題就是平年、閏年的由來，以及判斷平、閏年的方法。
2.課中探索互動，方法我思考。結(jié)合學(xué)生提出的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究，以投票、討論、概念圖、錄音、攝像等不同方式表達(dá)意見及呈交作業(yè)，實踐多元化的教學(xué)活動。如，常規(guī)方法判斷平閏年是用年份去除以4，看看能否整除，而三（3）班的學(xué)生正在摸索一種快捷方法判斷平閏年的方法，即年份的后兩位除以4，看是否整除。學(xué)生不知道這種方法是否科學(xué)正確，于是教師讓同位兩人各按一種方法進行舉例、判斷、驗證。學(xué)生兩人一組，一位負(fù)責(zé)用常規(guī)方法，另一位則試用新方法，都將答案抄寫在工作紙上。其后，再將寫好答案的工作紙用ipad 拍照，即時呈交到PowerLesson 討論區(qū)，讓老師同學(xué)一起分享并點評。整個流程順暢高效，驗證過程詳實真切，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)驗證的嚴(yán)謹(jǐn)和自學(xué)探究的樂趣。
PowerLesson 引發(fā)了課堂的互動性，而即時的數(shù)據(jù)，則客觀地表述了學(xué)生的進度，有助教師即時就內(nèi)容再作調(diào)整或延伸探討。此外，傳統(tǒng)課堂并沒有課堂記錄，但PowerLesson 卻記錄了每一位學(xué)生的答案，這些參考數(shù)據(jù)有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，以設(shè)計出更貼合學(xué)生需求的教案。而于學(xué)生方面，可即時了解自己及同學(xué)的答題情況，互勵互勉，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如自動批改功能會讓學(xué)生一提交答案，便立即顯示所得分?jǐn)?shù)，相對于要批改之后才知得分，課堂節(jié)奏明顯加快了。隨后，教師將正確答案投射至每位學(xué)生的電腦，鼓勵他們自評自改。
3.課末評價互動，作業(yè)我做主。靈動的課堂讓孩子們思維活躍，他們積極探索，不斷嘗試。課末，通過投票功能，引入多元評價手段，進行自我評價，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。同時，依據(jù)平臺對整節(jié)課的跟蹤，將客觀評價與主觀評價相結(jié)合，為學(xué)生提供分層作業(yè)，讓不同能力的孩子得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)“適合”教育的理念。
在體驗互動課堂的幾個月里，我們研發(fā)實踐小組的教師感受到互動課堂的研發(fā)理念是以學(xué)生為中心的，有別于傳統(tǒng)單向的教學(xué)模式。在PowerLesson里，教師可從中了解每一個學(xué)生的強弱之處、理解程度、學(xué)習(xí)進度等，從而掌握個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給予即時的教學(xué)反饋；以往只能讓部分學(xué)生在課堂里展示自己的學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)在每一位學(xué)生都能展示自己的學(xué)習(xí)成果，借著討論、錄音、投票等方式，即時與大家分享自己的作品，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者；除此以外，PowerLesson 能完整地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，讓家長可以了解到子女在校的學(xué)習(xí)情況，如教學(xué)活動、作答情況、討論內(nèi)容、練習(xí)成績等，便于家長協(xié)助子女溫習(xí)功課。
校園信息化平臺eClass 在學(xué)�！斑m合教育”的辦學(xué)理念引導(dǎo)下，充分發(fā)揮了平臺優(yōu)勢，有效地服務(wù)了學(xué)校的教育教學(xué)。
可以說，學(xué)校eClass 校園數(shù)字綜合化平臺的建設(shè)就如同一雙強勁的翅膀，讓師生在課程文化建設(shè)中直飛“云”霄，真可謂是：云開變勢嘆逍遙，教無定法樂陶陶。學(xué)無定勢享互動，妙化萬千飛云霄！
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