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關注課堂文化打造生命課堂——學校課堂文化建設的探索與思考
關注課堂文化打造生命課堂——學校課堂文化建設的探索與思考張頻芳
課堂是教育改革成敗的關鍵所在。
課堂中面臨的問題實際上就是文化問題。離開文化，課堂將成為無源之水、無本之木。因此，只有課堂文化才能徹底改變和決定課堂的常態(tài)。那么，我們應追求怎樣的課堂文化？筆者認為，應追求以人為本的課堂價值取向；追求自主、合作、探究的課堂學習方式；追求民主、平等、和諧的課堂環(huán)境文化。讓課堂回歸人的常態(tài)生活，充滿對人性的關懷，天性的尊重和關注個體生命的健康成長。
一、為什么要關注課堂文化？
談課堂文化，首先要理解文化究竟是什么。通俗地說，文化就是集中體現(xiàn)一個價值取向———你要什么？你追求的是什么？課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。伴隨著新課改的腳步，近些年小學課堂也在不斷發(fā)生變化，從理念到方法，從概念到模式。但真正理想的課堂究竟應該是什么樣？我們長久期待的課堂應有的生機和活力為什么仍然遲遲不能被激發(fā)出來？學生在課堂中的生命創(chuàng)造和靈性為什么依然得不到釋放，甚至在日復一日的機械學習中被銷蝕、磨滅？課外活動、觀摩課可以搞得很民主、很活潑、很自主，但一旦到了常態(tài)課堂，卻又會變得異常沉悶、學生負擔很重。究其原因，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀與由此形成的教學模式仍然在課堂教學中占著主導地位。頻繁的檢查、機械地應對，讓校長忙于事務，很難靜心進行課堂教學研究；現(xiàn)行的高考體制、被誤讀的質(zhì)量監(jiān)測功能，阻礙了新的課堂文化的形成。教育所追求的理念與價值并沒有在課堂真正體現(xiàn)。
二、我們追求什么樣的課堂文化？
（一）追求以人為本的課堂價值觀
一所學校的教學，以什么為重，什么為輕，什么為主，什么為次的價值選擇，直接決定著學校的教學走向。但現(xiàn)在的教育偏失了方向，好像更注重某種功利，更注重培養(yǎng)為分數(shù)而學習的人。這種功利，給教師的教學觀、人才觀、質(zhì)量關帶來偏執(zhí)，給我們的課堂帶來了應試的模式。考什么，教什么，題海戰(zhàn)術，過重的課業(yè)負擔也摧殘著孩子們稚嫩的身體和幼小的心靈。我們的課堂是對生命的理解和尊重，是對智慧的激發(fā)和啟迪，是對能力的培養(yǎng)和提升，因此要讓課堂回歸人的常態(tài)生活，充滿對人性的關懷、天性的尊重，關注個體生命的健康成長。
1.堅持“有教無類”，真心接納每一個孩子
每個孩子都有受教育的權利，都有受尊重的權利。教師不能因貧富、出生貴賤、性別、身體殘缺、智力有障礙等在課堂上歧視任何一個兒童。我校是一所農(nóng)民工子女聚集的學校，現(xiàn)有學生507名，其中農(nóng)民工子女占全校人數(shù)的98%。這些農(nóng)民工子女大多生活在社會的“底層家庭”，由于居住環(huán)境特殊、無人教管、流動無常，基礎知識、行為習慣和心理健康方面都存在著很大的問題。為了摸清學情，我們在全體教師中開展了“走進學生家庭，關愛每個孩子”的家訪活動。一次次的家訪，讓老師們切身感受到進城農(nóng)民工子女生活環(huán)境、學習環(huán)境的惡劣，感受到進城農(nóng)民工家長的艱辛與無奈。愛的責任讓我們重新認識了這些孩子，自卑、膽怯的內(nèi)心渴望被尊重，渴望被關愛，渴望融入城市，象城里孩子一樣快樂生活。為每個孩子提供均衡優(yōu)質(zhì)的教育是每個校長、每個教師應該承擔的責任。為此，我們提出“感悟愛心，快樂成長”的辦學理念�！安贿x擇孩子，讓孩子和家長來選擇我們”。劉夢婷同學，右手殘疾，其他學校不愿接受，其母親找到我們學校，我們敞開大門，真心接納。對此事人民日報也刊發(fā)了“讓流動花朵享受政策甜果”的報道。魏晶，一個心理上有自閉傾向的孩子，老師與她說話她從不回答，有一次打預防針她竟然嚇得鉆到桌子下面去。經(jīng)過老師三年來的精心呵護，現(xiàn)在可以看到老師就主動問好，音樂課上也能像其他孩子一樣開心地笑。一年級的王童秋，福利院送來的有智障的孩子，如今也能跟隨班級體在大課間快樂地活動。對農(nóng)民工子女這樣的弱勢群體，我們課堂上的一個眼神，一個微笑，一個鼓勵的話語，一個細微的撫摸，都能讓孩子感受到教師的關愛而積極投入到課堂活動中。我們說，教育沒有什么特別的地方，一腔真愛，一份寬容，都可欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子身上可喜的變化。
2.堅持“因材施教”，讓每一個孩子都得到發(fā)展
世界上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子也是有差異的。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的“閃光點”，揚長避短，有針對性地進行教育，孩子會一天天地發(fā)生變化，我們的教育也會一天一天獲得成功。針對進城農(nóng)民工子女文化基礎比較薄弱和學校要提高教學質(zhì)量這一對矛盾，我們努力改革課堂教學，因材施教，提高質(zhì)量。一是降低難度，減輕負擔。由于農(nóng)民工子女流動性較大，存在知識缺失嚴重的現(xiàn)實，針對這一特點，我們加強摸底，了解學習狀況，分層制定培養(yǎng)目標，加強教學的跟蹤指導及質(zhì)量監(jiān)測。二是尊重差異，教學多元。由來自不同省市、不同家庭背景的學生組成同一個班級，多元文化在同一個班級中交流與互動。因此，課堂教學中，學校要求教師尊重不同的文化，倡導多元化的課堂。三是分層輔導，逐步提高。根據(jù)農(nóng)民工子女學生的學習水平、學習習慣的差異進行有針對性的輔導，提高教育的針對性。如愛心作業(yè)的分層設計，滿足不同層次學生的學習需要；再如愛心輔導的課分層輔導，讓每個孩子在原來學習基礎上都有所提高。
3.堅持“人盡其才”，助每一個孩子圓夢
“三十六行，行行出狀元”。孩子的智能是多元的，我們相信每個孩子都有優(yōu)于其他孩子的特殊才能，注意精心保護，正確引導，善于發(fā)揮學生的個性特長，促進孩子個性發(fā)展，為孩子未來的發(fā)展奠定基礎。課堂上，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的興趣特長并精心保護，讓每個孩子都有自我實現(xiàn)的需要，圓孩子心中小小的夢想。我們挖掘每個孩子的潛能，鼓勵他們敢于冒尖。每天下午第三節(jié)課，具有不同興趣愛好的孩子參加學校合唱、腰鼓、舞蹈、美術、趣味數(shù)學、勞技、十字銹、科學、武術、健身操等多個活動組進行專項練習，充分發(fā)揮其個性特長。許多孩子經(jīng)過努力脫穎而出，取得了令人刮目相看的成績。鄒超同學喜歡動手制作，勤于鉆研探索，獲武漢市建筑航模二等獎；李浩同學喜歡數(shù)學，勤學好問，獲全國小學數(shù)學奧林匹克二等獎；羅晶同學刻苦耐勞，勇于挑戰(zhàn)，獲湖北省少兒羽毛球賽單打第四名；魯佳同學勤于思考，喜愛圍棋，獲全國女子國少隊圍棋精英第一名。在這些孩子身上，我們看到了創(chuàng)造的希望。
4.堅持“習慣養(yǎng)成”，讓每一個孩子都成“人”
課堂教學基礎性的一個重要方面是培養(yǎng)學生良好的習慣。針對農(nóng)民工子女學習習慣、行為習慣方面存在的問題，我們開設了“愛伴我成長”的學生行規(guī)養(yǎng)成的校本課程，從學生的實際需求出發(fā)，關注身邊的小事。根據(jù)江漢區(qū)“本色德育”的要求，我們結合本校學生在生活、學習、禮儀等方面需要進一步改善的現(xiàn)狀，特將德育訓練主題分為生活篇、學習篇、禮儀篇和愛心篇。我們以最基本的行為習慣要求、最基礎的學習習慣培養(yǎng)、最起碼的禮儀常識熏陶，以及生命安全教育、心理健康教育、愛國滲透教育等等，來指導學生做人做事。希望通過校本課程，不斷提升學生在生活、學習、禮儀等方面的修養(yǎng)。低年段以兒歌童謠、中段以名人故事、高段以古文經(jīng)典為主要形式，通過誦讀，一方面用文化育人，另一方面提升學生的文化品位。另外，我們還將在全校內(nèi)搜集大量學生自己或者身邊的育人故事，并將這些故事編入校本教材中，讓身邊的榜樣來育人。
�。ǘ┳非笞灾鳌⒑献�、探究的課堂學習方式
教育回歸自然，回歸本真。在小班的教育教學工作中，我們堅持三個回歸：從關注教師的“教”回歸到關注學生的“學”；從學生被動的“學”回歸到主動的“學”；從以“傳授式”為主的教學方式回歸到以“合作探究式”為主的教學方式，讓學習過程變得生動起來、快樂起來、幸福起來。我們非常注重學生學習習慣的培養(yǎng)，重視教育教學方法的學習和研究，尊重每個學生的個體差異，滿足每個孩子個體需要，倡導自主學習、小組學習、合作學習，讓每個孩子在原有基礎上都有所提高，提升課堂效率，將常規(guī)課堂教學扎實推進，努力踐行“輕負高效”的課堂。
1.構建“多向嘗試”的課堂教學模式
課堂文化需要一定的教學模式為載體去承載。傳統(tǒng)的課堂模式，教師為中心，是站在教師的角度來設計教學流程的。十五期間，我校以“十五”課題《小學創(chuàng)造性課堂教學模式》為載體，以科研為平臺，在構建創(chuàng)造教學模式時，從學習創(chuàng)造性學習的角度來設計教學流程，以凸顯學生的主體地位。我們提出創(chuàng)造性教學一般的通用性流程：問題情境———多向嘗試———分享啟發(fā)———評價小結。結合課題一般模式的研究，我們又構建了“主體—創(chuàng)新”語文課程創(chuàng)造性教學模式；“主動探究，合作發(fā)展”數(shù)學課程創(chuàng)造性課堂教學模式；“發(fā)現(xiàn)———思辨”思想品德課程創(chuàng)造性課堂教學模式；“情境———互動”英語課程創(chuàng)造性課堂教學模式；“情境———體驗——探究”美術課程創(chuàng)造性課堂教學模式。五年來開展的創(chuàng)造性課堂教學模式研究，使我校學生的學習熱情得以提升，呈現(xiàn)出積極進取的精神風貌，也使得我校教師在創(chuàng)造教育方面的理論素養(yǎng)和實踐智慧得到提升，課題組10 名教師成長為區(qū)優(yōu)青、區(qū)學科帶頭人。該課題研究成果獲武漢市教科研成果一等獎，中國教育學會論文第22 屆學術成果一等獎。
2.嘗試小組合作學習
在小班化教學中，我們嘗試并推行小組合作學習模式。每個班級有固定的小組，每組有小組長，分工明確，職責明晰。每個組的小組長，負責組織學習、紀律、衛(wèi)生及組員的活動及評價。如我校馮英老師執(zhí)教的一年級語文課“太陽的話”，對于這節(jié)課教學目標的達成，教師安排了3 次小組活動落實教學內(nèi)容。如小組活動1：自學生字。小組活動2：討論：窗子、林間的芳香、金黃的花束這三個詞語，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么？小組活動3：以小組為單位讀第一小節(jié)，每個小組用自己喜歡的方式讀。小組活動4：討論：對“陽”和“門”這兩個字，你有什么好辦法記�。窟@幾次活動讓學生充分地參與了課堂教學活動，有生生互動，師生互動，不再是以前的老師一言堂。在小組活動中為了讓每個學生都能參與進來，教師安排了難易程度不同的活動，每個學生都是課堂學習的主人，使每個學生都能在小組活動中受益。
3.先學后教，推行“導學卡”
在中年級及高年級的小班教學中，我們推行“導學卡”，培養(yǎng)學生學習的自主性。如課前預習卡，檢查學生自學預習情況，通過自評，他評，教師檢查反饋指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好預習習慣。課中指南卡一，課中指南卡二，對文本中的重點、難點以問題的形式拋出，通過小組合作學習討論，解決疑難，培養(yǎng)學生學習主動性。課后練習反饋卡，設計不同層次練習，基本題，發(fā)展題，拓展題，根據(jù)學生不同學情，自主選擇，滿足不同學生需要，發(fā)展學生能力。以王媛老師執(zhí)教的《贈劉景文》一課為例，她是通過“翻翻書”的形式，將導學卡融合到課前、課中、課后，來引導學生自己完成古詩的學習。如學前鏈接卡———預習反饋單，通過對認讀生字、讀通古詩、掌握節(jié)奏、理解詩意四個層面來檢查學生的預習情況。學中指南卡：教師設計了兩個學中指南卡，一個是幫助學生整體把握，一個是引導學生怎樣去品讀古詩。課后分層練習卡：教師為學生準備了三個不同層次的練習———基礎題、發(fā)展題和提高題。學生可以根據(jù)自身的學習情況，來選擇完成其中的練習。評價方式也進行了改革，把家長評和老師評結合起來，更加全面地評價學生在這一節(jié)課所達到的學習目標。
�。ㄈ┳非竺裰�、平等、和諧的課堂氛圍
打造課堂文化，關鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念，核心是轉(zhuǎn)變師生關系。為了實現(xiàn)以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育目標，我們努力形成一種有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關系和課堂環(huán)境。
1.營造教室文化
課桌文化：首先改變教室中課桌椅的擺法，以小組為單位環(huán)形擺放。通過變換座位的排列方式，可以培養(yǎng)學生積極參與課堂討論的心向，有利于小組成員的學習和交流。如一年級的小班教學，為了讓學生能盡快地從幼兒園生活融入到小學生活，我校一年級教師依舊延續(xù)了幼兒園分小組坐的形式。由剛開始的正方形的六個組到現(xiàn)在的長方形四個組，每個組都有一個大組長，其它的同學也各有自己的任務，如領讀員、清潔組長、行規(guī)組長。在課堂上由于有了小組的形式，學生的集體意識有了很大的提高，每天上課時的紅旗評比，無論你上課回答問題是否正確，只要你有進步就能為你的小組贏得紅旗。這樣一來，上課的氛圍十分活躍，人人都爭搶著回答問題。
墻面文化：使墻壁生動起來，更具人文特色，體現(xiàn)學生的成長足跡。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話：如張貼《班級公約》《每天進步一點點》等引導學生爭做文明人。教室的墻壁上掛上格言、名句、古詩，讓孩子一進教室就能感受到文化的氛圍。對一年級新生在教室墻壁上貼出《上學歌》《早讀歌》等行為規(guī)范的兒歌。特別是“每天進步一點點”的紅花評比，學生們特別喜歡也特別在意。在班級內(nèi)設立圖書角，讓學生養(yǎng)成看圖書、喜讀書的良好氛圍，鼓勵學生將自己喜歡的書拿出來與同學分享，給予學生大膽展示自我的空間。每個教室的墻裙，都貼滿學生的作品，寫字、算術、繪畫、手工制作、剪紙等，展示學生學習成果，激發(fā)學生學習自豪感。每個教室星星排行榜記錄著孩子們每天成長的足跡，每個教室的心靈之約有孩子的小秘密及夢想。
2.營造教學文化
“親其師才能信其道”。教學過程中的師生關系不單純是知識的傳播，更主要是情感的交流。教師與學生合作，更重要的一點就是要讓學生對教師產(chǎn)生更多的情感，形成一種師生之間密切合作的人際關系。學校倡導做有愛心的教師。我們的課堂要求教師①以良好的情緒感染學生，把愛撫、微笑、激勵帶進課堂；②多給學生以關心和贊美，以此來縮短師生心靈之間的距離；③尊重、理解和寬容學生。尊重學生與眾不同的疑問，尊重學生與眾不同的觀點，當學生出現(xiàn)錯誤時不要過多批評和責難，要給學生改正錯誤的機會。課堂上注意形成積極的課堂文化，創(chuàng)設一種尊重學生的觀點、問題和貢獻的氛圍和環(huán)境，以及鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與，形成生生之間及師生之間的相互合作關系，高度評價學生對己有思想和觀念的質(zhì)疑等，保護學生的積極性，使學生敢想、敢干，勇于創(chuàng)新。
3.營造班級文化
構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。如一年級的班級設置了許多崗位，如管紀律的、管衛(wèi)生的、管安全的、管花草的、管圖書的甚至管開門關燈的，達到班級人人有事做，每個學生都有機會上崗為他人服務，這樣給學生提供了鍛煉自己和提高自己的機會。老師為班上的大小事務制定了一個評價機制，并在班上長期開展小組明星的評比活動。當我們真正地堅持落實下去，發(fā)現(xiàn)大部分學生的良好習慣逐步養(yǎng)成了，學生打掃衛(wèi)生主動了，紀律要求嚴格了，時間意識增強了，動手操作能力提高了……隨處可見學生自主管理，學生自己的地盤自己作主，會干得更起勁。
課堂文化的建構和形成，是一項長時間的系統(tǒng)工程，也是一項群體參與的文化認同、文化積淀、文化創(chuàng)新工程。我們還需要求真務實，深入課堂、深入研究、深入學生，積極研究和打造具學校特色的愛心課堂，提高生命質(zhì)量，促進學�？沙掷m(xù)性發(fā)展。
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