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打造浸潤(rùn)智慧的高效課堂——從勞動(dòng)密集型走向智慧密集型
打造浸潤(rùn)智慧的高效課堂——從勞動(dòng)密集型走向智慧密集型陳文嬌
20 年前，國(guó)際知名的教育效能研究者， 荷蘭的克里莫斯教授（BertCreemers）在他的著作《有效的班級(jí)教學(xué)》中，這樣描繪20 世紀(jì)50 年代他所經(jīng)歷的學(xué)校教育：
這是荷蘭南部鄉(xiāng)村的一所學(xué)校。我所帶的班約有50 個(gè)學(xué)生，人人都彎著腰忙著學(xué)習(xí)。窗戶是如此之高，你只能看到天空的藍(lán)色。我們整天只干一件事：等著放學(xué)的鈴聲，因?yàn)槟且馕吨杂伞＠蠋熣驹诮淌业那懊�，她永遠(yuǎn)是對(duì)的。即使老師不公平地懲罰了你，也沒有任何有關(guān)他們行為、決定和教學(xué)的討論。
60 年過(guò)去了，再看看今天我們的學(xué)校和我們的班級(jí)，卻與老教授當(dāng)年的體驗(yàn)是如此類似。與之稍有差異的是，我們的老師不僅是權(quán)威，還永遠(yuǎn)是課堂的主角。我們的老師對(duì)于自身“教”的質(zhì)量的關(guān)注，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的關(guān)注。無(wú)獨(dú)有偶，我們的一項(xiàng)課題調(diào)查結(jié)果顯示，平均有近一半的學(xué)生至少在一些課堂中感覺到“我很少有機(jī)會(huì)得到老師的注意”“我跟不上老師上課的節(jié)奏”或者“老師只關(guān)注少數(shù)學(xué)生”。顯然，我們的學(xué)生在課堂上仍然是被動(dòng)的配角，是知識(shí)的接受者。
這種課堂需要改變嗎？我們的答案是肯定的。且不說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，也不用提一般性的建構(gòu)主義理論，即“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的”，單單從當(dāng)前課堂教學(xué)的效率來(lái)看，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也到了非改不可的程度了。
老師真累、學(xué)生真苦、教學(xué)真低效。在全球近200 個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，中國(guó)的中小學(xué)老師可以說(shuō)是最累的。每周那么多固定的課時(shí)就已經(jīng)是不輕的任務(wù)；每堂課上大部分時(shí)間都要用來(lái)講授，更是沉重的負(fù)擔(dān)；回到辦公室中，還有堆到一尺多高的作業(yè)本要批改。面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的大班，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都不敢懈怠。教師最常見的職業(yè)病，如腰頸疼痛和咽喉炎，都是他們勞累的寫照。用燃燒的蠟燭來(lái)比喻我們的老師絕對(duì)不是夸張，而是對(duì)教師職業(yè)的真實(shí)描繪。同時(shí)，我們的學(xué)生也是世界上學(xué)得最苦的。他們每天的課都排得滿滿的，有些學(xué)校甚至連音樂、體育課都被占，用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外，平日里晚上基本上是作業(yè)時(shí)間，節(jié)假日還要外出補(bǔ)習(xí)，戴近視眼鏡的孩子越來(lái)越多。另外，我們的教學(xué)很難說(shuō)得上是高效的。在過(guò)去無(wú)數(shù)次的聽課評(píng)課中，我們最多的感受是教師講得天花亂墜，與學(xué)生要么沒有互動(dòng)，有互動(dòng)也大多是老師提問學(xué)生回答。課堂上只有小部分學(xué)生很積極主動(dòng)，而大部分學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷。在這樣的課堂里，你很難體驗(yàn)到學(xué)生本應(yīng)有的求知欲望和自主探究學(xué)習(xí)能力，也很難感受到學(xué)生主體的活躍氣氛，更難以提升教師的教學(xué)效能�？偟膩�(lái)說(shuō)，這種勞動(dòng)密集型的教學(xué)提升效能的空間已經(jīng)不大了。
老師難有成就、學(xué)生難有自信、課堂難有效果。教師的成就感來(lái)自于所培養(yǎng)學(xué)生所取得的成績(jī)。然而，許多研究表明，學(xué)生成績(jī)與學(xué)生個(gè)人特質(zhì)以及家庭背景的關(guān)聯(lián)程度要遠(yuǎn)大于其與學(xué)校特征或教師特征的關(guān)聯(lián)程度。一些老師也總是說(shuō)：聰明的孩子不用你教，笨的孩子你怎么教也教不會(huì)。大規(guī)模班級(jí)中的學(xué)生起始水平與學(xué)習(xí)能力差異很大，每個(gè)學(xué)生都有不同的“最近發(fā)展區(qū)”。教師投入大量時(shí)間精力的傳統(tǒng)式教學(xué)，很難讓學(xué)生成績(jī)有實(shí)質(zhì)性的提高，這讓教師很難有成就感。在勞動(dòng)密集型的課堂中，學(xué)生努力跟隨教師的講授來(lái)掌握教科書上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這在某種程度上似乎是很有效率的辦法。然而，由于學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是從老師那里直接獲取的，而不是自己動(dòng)手、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、合作、交流和綜合出來(lái)的，因此學(xué)生很難從學(xué)習(xí)中發(fā)展出能力、培養(yǎng)出自信。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就是如果學(xué)生之間或師生之間能就某一個(gè)問題開放地討論甚至辯論，那么學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)也就記得特別牢固。而以教師為主的傳統(tǒng)課堂，除了少數(shù)天資較好的，多數(shù)學(xué)生不僅很難發(fā)展出自信，反倒可能會(huì)發(fā)展出自卑。有國(guó)際比較研究發(fā)現(xiàn)，雖然中國(guó)（以及東亞其他地區(qū)）的學(xué)生成績(jī)很高，但其自信心和對(duì)自我的認(rèn)知程度卻較低，而這兩點(diǎn)對(duì)于學(xué)生成人后的發(fā)展卻極為重要。
教師累卻難有成就、學(xué)生苦卻難有自信、教學(xué)事倍功半的傳統(tǒng)課堂是該變革的時(shí)候了。問題是怎么去變革？筆者的回答是：課堂教學(xué)要高效，就要實(shí)現(xiàn)從勞動(dòng)密集型向智慧密集型轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，首要的就是教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)教學(xué)，到底是教為學(xué)服務(wù)，還是學(xué)為教服務(wù)？這個(gè)問題的答案似乎是不言自明的。歐洲最大的教學(xué)研究學(xué)會(huì)（EARLI），其名稱可是把“學(xué)”（Learning）放在“教”（Instruction）前面的。顯然，教要為學(xué)服務(wù)。很多老師雖然也大體同意教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，但對(duì)這一理念卻缺乏深層次的理解和接受。教師們都不同程度對(duì)以下兩個(gè)問題存在困惑：
第一，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)？有的老師始終認(rèn)為，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，或者說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能趕不上老師直接講授的效能，這才需要老師來(lái)教。在實(shí)踐中，這就更加強(qiáng)化了教師“教”的地位和“講授”的時(shí)間，忽視了學(xué)生“學(xué)”的能力和“學(xué)習(xí)”的規(guī)律。加上有升學(xué)考試的壓力，在我們的課堂中，滿堂灌的填鴨教學(xué)始終沒有大的改觀。而一些課改先進(jìn)校的實(shí)踐卻告訴我們，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生是完全可以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的，并且其效果還要好于教師滿堂灌式的填鴨教學(xué)。
第二，老師要不要教？有的老師一直認(rèn)為，缺少老師的講授就不是真正的課堂。教師必然要教。然而，課改先進(jìn)典型的教學(xué)實(shí)踐卻讓他們大跌眼鏡。在這些學(xué)校里，語(yǔ)文老師可以指導(dǎo)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師可以指導(dǎo)物理課，并且效果還不錯(cuò)。這說(shuō)明，教師講授既不是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，更不是充分條件。學(xué)生只是在自主學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況下，向老師求助時(shí)，才需要老師的指導(dǎo)。某種程度上說(shuō)，教師是可以“不教”的。
在教師觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，智慧密集型課堂中的教師要實(shí)現(xiàn)角色的幾大轉(zhuǎn)變。具體而言，首先，教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}激發(fā)者。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。只有激發(fā)，開拓碰撞學(xué)生的思維，才能讓教育（education） 這個(gè)詞的本意得以體現(xiàn)，即“引發(fā)出來(lái)”。其次，教師要從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者。教師要用明確的語(yǔ)言告訴學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生是否游離于學(xué)習(xí)之外，要觀察傾聽學(xué)生的交流互動(dòng)，要保證學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間等等，而不是做一個(gè)照本宣科的工匠。教師不能被學(xué)生牽著鼻子走，而是要做好課堂預(yù)設(shè)。最后，教師要從灌輸內(nèi)容者轉(zhuǎn)變?yōu)榫v點(diǎn)撥者。教師要講學(xué)生解決不了的問題；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的問題；講易錯(cuò)易混的難點(diǎn)問題。而這些講解要發(fā)生于學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后。
教師觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變，是需要智慧的。高效的目標(biāo)需要智慧密集型的課堂。在這種課堂中，高明的教師不是拽著學(xué)生走，也不是背著學(xué)生走，而是在下一個(gè)路口，召喚著學(xué)生，耐心地等待著學(xué)生的到來(lái)。智慧密集型的課堂需要教師運(yùn)用其智慧、利用其經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮其激情。這比傳統(tǒng)課堂對(duì)于教師的要求要高很多。
筆者所經(jīng)歷的洪山區(qū)區(qū)域課改實(shí)踐，或許能為實(shí)現(xiàn)課堂求變的老師和學(xué)校提供一些借鑒。洪山區(qū)以“人人享受教育”為理想，以“校校發(fā)展提升、個(gè)個(gè)樂教成功、堂堂學(xué)好學(xué)會(huì)”為目標(biāo)，以持續(xù)打造洪山“享受學(xué)堂一三五”高效課堂模式為載體，落實(shí)享受教育的體驗(yàn)、感悟、快樂三個(gè)基本要義，全力實(shí)施區(qū)域課堂教學(xué)整體改革，以學(xué)為中心，不斷重構(gòu)課堂中教與學(xué)、師與生的關(guān)系，使課堂教學(xué)從低效到高效，從低水平向高水平發(fā)展。
在課改推進(jìn)過(guò)程中，老師們的觀念發(fā)生了巨大的變化。最開始老師們有五怕：一怕學(xué)生學(xué)不會(huì)；二怕課上不完；三怕學(xué)生出錯(cuò)；四怕中后進(jìn)生退步；五怕考試通過(guò)率低。經(jīng)過(guò)區(qū)教育局的統(tǒng)一部署，洪山區(qū)中小學(xué)的全體骨干教師在去年的炎炎酷暑參加了高效課堂的系列專業(yè)培訓(xùn)。為深化高效課堂建設(shè)，2012年9 月洪山區(qū)區(qū)內(nèi)所有課改學(xué)校全部按新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，打造3所課改名校、10 所課改樣本校，引領(lǐng)全區(qū)學(xué)校同步協(xié)調(diào)發(fā)展，形成示范一方、影響深遠(yuǎn)的“洪山課堂教學(xué)模式”，呈現(xiàn)具有“洪山特色”的高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)。全區(qū)教育百分之七十的精力都放在課堂教學(xué)上，教育行政、教育科研人員、各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面為課改服務(wù)。原來(lái)在徘徊、質(zhì)疑、對(duì)抗的老師們也主動(dòng)加入其中，教師的觀念實(shí)現(xiàn)了巨大轉(zhuǎn)變。整個(gè)洪山區(qū)的中小學(xué)課堂正在實(shí)現(xiàn)從勞動(dòng)密集型的低效課堂向智慧密集型的高效課堂發(fā)展的深層次變革。
而今，洪山區(qū)課堂的整體面貌已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。一位參加完卓刀泉小學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)的老師寫出了這樣的心得：“課堂氛圍濃厚，學(xué)生積極發(fā)表自己的想法看法，體現(xiàn)了本校的表現(xiàn)教育特色，即培養(yǎng)學(xué)生善于表現(xiàn)，娛樂表現(xiàn)，勇于表現(xiàn)的教學(xué)特色。讓我印象最深刻的是四年級(jí)的數(shù)學(xué)，這節(jié)課是估算課，學(xué)生把做題的過(guò)程結(jié)果寫在小黑板上展示出來(lái)，每個(gè)小組的計(jì)算方法各不相同，教師首先讓一組的代表發(fā)言，講解他們做題的思路，講得不夠具體的地方，組內(nèi)的其他成員作補(bǔ)充，其他小組質(zhì)疑、對(duì)抗，教師從中適時(shí)點(diǎn)撥，教師善于激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，甚至我沒有見過(guò)、聽過(guò)的方法學(xué)生都能想到，并歸納為他們自己發(fā)現(xiàn)的方法，讓我感到吃驚，看似偏離了教育本質(zhì)，但實(shí)際上比我們想象的要做得好。這樣的課堂合作有效度，探究有深度，互動(dòng)有溫度。教師相信學(xué)生，放手給學(xué)生時(shí)間，充分發(fā)揮了他們的主體性�！�
洪山區(qū)在推進(jìn)高效課堂建設(shè)過(guò)程中，教師們的智慧浸潤(rùn)了每個(gè)課堂；學(xué)生們的智慧充滿了每個(gè)課堂。教師們雖感到累，但他們普遍反映，這種累與以前日復(fù)一日的機(jī)械式教學(xué)帶來(lái)的職業(yè)倦怠完全不同，這種累是要不停地在教學(xué)中動(dòng)腦筋帶來(lái)的，現(xiàn)在是累并快樂著。老師們看到學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥激發(fā)而獲取知識(shí)后，感到由衷的快樂和幸福。同時(shí)，教育主管部門不給學(xué)校進(jìn)行唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也讓教師們更加心無(wú)旁騖地發(fā)揮出自己在教學(xué)中的智慧和潛力。筆者認(rèn)為，這就是智慧密集型課堂的真諦。
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