作文教學(xué)也可以輕舞飛揚(yáng)

　　作文教學(xué)也可以輕舞飛揚(yáng)
　　
　　唐美蘭
　　
　　對大多數(shù)一線教師而言，作文教學(xué)是一個沉重的話題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式帶給教師的是難以言說的厭倦感，留給學(xué)生的則是一次次任務(wù)式的壓力。教師們亟須打開作文教學(xué)的沉重枷鎖，還自己一份輕松，給學(xué)生一份自由表達(dá)的愜意。
　　
　　一、讓作文評改觸痛學(xué)生內(nèi)心
　　
　　不少學(xué)生把作文視為任務(wù)，對教師的點(diǎn)評批改不屑一顧，最多也就瞥一眼分?jǐn)?shù)，有的甚至連分?jǐn)?shù)也不關(guān)心。如何讓學(xué)生對作文及評改重視起來？也許只有真正觸痛他們的內(nèi)心，他們才會重新審視作文及評改，用心完成每一次寫作。于是，我借助同學(xué)間不服輸、不甘心的心理，讓學(xué)生互相給作文點(diǎn)評打分，給予彼此言語上的刺激，讓他們在疼痛中醒悟，在疼痛中收獲。
　　
　　第一次這樣做時，有的因自己作文寫不好而羞愧、哭泣，有的怪同學(xué)給自己的分?jǐn)?shù)低而生氣、吵鬧，還有的發(fā)自己的脾氣把本子撕了說要重寫一篇才拿出來讓大家評改……
　　
　　一次評改課上，宇的習(xí)作受到了同學(xué)們的猛烈“抨擊”：字跡不清楚，還有好多錯別字，是我們組最差的作文……在同學(xué)們直言不諱的點(diǎn)評聲中，宇耷拉著腦袋，臉“唰”地一下紅到了耳根。我接過宇的作文，看到他用潦草的字胡亂地介紹他們家的大蘿卜時，也忍不住笑了。我在宇耳邊悄悄地說：“你按照同學(xué)們教的方法，從蘿卜的大小、形狀、顏色、滋味這幾方面重新去寫你家的蘿卜，一定能寫出好作文。”聰明機(jī)靈而又懶散馬虎的宇，果然改出了一篇令人刮目相看的作文——他筆下那片綠油油的蘿卜地，那露出地面一尺來高、一碰就裂開一條縫、切開就流下一團(tuán)水、吃起來甜津津、有如胖娃娃般的白蘿卜讓同學(xué)們驚詫不已，同時也為他在同學(xué)面前挽回了面子。
　　
　　我經(jīng)常變換評改的方式，有時互換點(diǎn)評組長，使學(xué)生在消除審美疲勞的同時開闊眼界；有時讓學(xué)生一對一地進(jìn)行評改；有時由各組推薦一篇優(yōu)秀習(xí)作加以賞析……一學(xué)期后，我從繁瑣的作文批改中解脫出來，學(xué)生也從被動的任務(wù)式寫作中解脫出來。
　　
　　二、讓每一節(jié)課滲透作文元素
　　
　　寫文章沒有固定的模式，卻有章可循。對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，遵循作文的一般規(guī)律，掌握一定的方法和技巧很有必要。學(xué)生寫不出作文，不是因?yàn)闆]有看過、聽過、做過，而是不知道怎樣把自己的所見所聞所感有條不紊地?cái)⑹龀鰜怼Ｒ虼�，在課堂教學(xué)中，我會適時滲透作文元素，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟作文的門道。
　　
　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生吸收文章中的精華，變成自己的營養(yǎng)，滋潤自己的內(nèi)心，化作文思儲存下來，需要時從筆端汩汩流出。像“童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬”，這樣優(yōu)美、通俗易懂而又充滿哲理的句子，我會引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦并指點(diǎn)他們?nèi)绾吻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文里。
　　
　　像《晏子使楚》這類首尾照應(yīng)、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文，我借鑒田家驊教授的快速作文三段式構(gòu)思圖，讓學(xué)生直觀地看到作者的行文思路，并告訴他們：現(xiàn)在我們所做的就像漁夫“收網(wǎng)”，以后我們按照自己畫好的構(gòu)思圖去寫作文就像“撒網(wǎng)”。
　　
　　嘗試掙脫傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的羈絆，抓住契機(jī)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，潛移默化改變兒童的寫作態(tài)度，驀然回首，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)也可以輕舞飛揚(yáng)！

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