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在語文跟生活之間——非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略
在語文跟生活之間——非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略羅剛淮
非連續(xù)性文本，即相對(duì)于記敘、說明、議論等常見的連續(xù)性文本而言，那些不以段落篇章構(gòu)成的文本，例如清單、表格、圖文等。非連續(xù)性文本來源于現(xiàn)代生活，是介于常見的連續(xù)性文本和人們生活之間的一種運(yùn)用型文體。比如地圖，就是將文字、圖畫、線條等信息綜合起來，形成一種特別的載體，為人們的出行提供指導(dǎo)和幫助；比如藥品說明書，就是將藥品成分、功能、治療癥狀、服用劑量等信息羅列出來，供人們參考對(duì)照。
一、在閱讀中捕捉信息
非連續(xù)性文本閱讀，由于文本的特殊性，很多信息不像連續(xù)性文本那樣存在于文字上，它的信息有的以圖表、圖標(biāo)等形式呈現(xiàn)，有的甚至隱藏在信息之間，由閱讀者在獲取信息時(shí)思考比較后得知。因此，針對(duì)這類文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過比較、分析，捕捉其中的信息。
例如，人教版第六冊(cè)《媽媽的賬單》一課講述小彼得向媽媽索要?jiǎng)趧?dòng)報(bào)酬的故事，中間穿插了這樣一段：
這一天，媽媽發(fā)現(xiàn)她的餐盤旁邊放著一張賬單，上面寫著：
母親欠她的兒子彼得如下款項(xiàng)：
為取生活用品 20芬尼
為把信件送往郵局 10芬尼
為在花園里幫助大人干活 20芬尼
為他一直是個(gè)聽話的好孩子 10芬尼
共計(jì)： 60芬尼
晚上，小彼得在他的餐盤旁邊看到了他所索要的60芬尼報(bào)酬。正當(dāng)小彼得如愿以償，要把這筆錢放進(jìn)自己口袋時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)在餐盤旁邊還放著一張給他的賬單。
彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：
為在她家里的10年幸福生活 0芬尼
為他10年中的吃喝 0芬尼
為在他生病時(shí)的護(hù)理 0芬尼
為他一直有個(gè)慈愛的母親 0芬尼
共計(jì)： 0芬尼
教師在教學(xué)時(shí)，將兩份賬單用表格的形式排列出來，讓同學(xué)們比照閱讀，尋找兩份賬單的不同。學(xué)生紛紛發(fā)表議論，母親付出勞動(dòng)卻不需要任何報(bào)酬，彼得付出的勞動(dòng)卻需要報(bào)酬；母親的勞動(dòng)比彼得的付出要艱巨得多；母親愛彼得是無價(jià)的，不計(jì)回報(bào)，彼得向母親索要回報(bào)是不應(yīng)該的……教師將賬單用表格的形式對(duì)比呈現(xiàn)，在學(xué)生的心中形成強(qiáng)烈的情感沖突，取得了良好的教育效果。新課標(biāo)提出，非連續(xù)性文本閱讀最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力。針對(duì)小學(xué)生閱讀容易粗略和遺漏的特點(diǎn)，教師可通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生從圖表等文本中尋找有效信息，通過設(shè)計(jì)比較分析類的問題，讓學(xué)生去整理分析信息，通過設(shè)計(jì)判斷性的問題，讓學(xué)生思考后作出判斷，以培養(yǎng)其搜集和整理信息的能力。
二、在聯(lián)想中豐富思維
圖標(biāo)是非連續(xù)性文本的重要組成部分。對(duì)于圖表類的閱讀，學(xué)生尚能根據(jù)欄目提示，找到內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可是對(duì)于圖標(biāo)，他們往往不知所措。一些圖形或者符號(hào)所具有的象征意義，學(xué)生并不了解，或者之間缺乏有效鏈接，他們常常無從下手。
有一次，老師向六年級(jí)的同學(xué)出示蘋果公司的圖標(biāo)，讓學(xué)生說說該圖標(biāo)有怎樣的含義。學(xué)生第一次接觸此類問題，一下子蒙住了。這時(shí)，老師提示說，“如果不聯(lián)系電腦，直接看這只蘋果，你會(huì)想到什么？”學(xué)生頓了一下，很快就舉手。有的說，“蘋果缺了一角，表示不完美�！庇械恼f，“蘋果很好，但已經(jīng)有人吃了一口�！庇械恼f，“蘋果營(yíng)養(yǎng)豐富，誰先搶到誰先受益�！睂W(xué)生思路打開后，教師提醒道：“如果公司用這只蘋果作為電腦、手機(jī)的宣傳標(biāo)識(shí)，你能幫他們寫幾句宣傳語嗎？只要用到‘蘋果’這個(gè)詞即可�！睂W(xué)生紛紛發(fā)言：“蘋果好吃，蘋果手機(jī)當(dāng)然值得信賴”“蘋果家族，每一件都是好樣的”“蘋果營(yíng)養(yǎng)豐富，手機(jī)功能多多”。教師介紹了蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯的創(chuàng)業(yè)故事，這些故事激起了學(xué)生的記憶儲(chǔ)備，他們踴躍舉手，說出“蘋果永遠(yuǎn)新鮮，科技永遠(yuǎn)領(lǐng)先”“喜歡蘋果，喜歡iPhone”“蘋果改善生活，iPhone改變生活”等宣傳語。這些問題的設(shè)計(jì)，打通了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語言閘門，巧妙激起學(xué)生的思維和聯(lián)想，答案因此而變得精彩紛呈。
三、在實(shí)踐中指導(dǎo)生活
開展非連續(xù)性文本閱讀，目的不是為了更好地做題，而是能方便學(xué)生運(yùn)用于生活，切實(shí)地指導(dǎo)生活。例如，蘇教版第八冊(cè)有這樣一道練習(xí)題：
奶奶牙齦腫痛，在醫(yī)院里開了一盒藥。奶奶問小芳：“你替我看看，這藥治什么�。吭趺磦�(gè)吃法？忌不忌口？過期了沒有？”下面是藥盒上的說明：
清熱解毒膠囊
【主要成分】大黃、黃芩等。
【功能與主治】清熱，解毒，瀉火。用于口舌生瘡、牙齦腫痛、大便秘結(jié)及上呼吸道感染等病癥。
【服法與用量】一日三次，一次兩粒，兒童減半。飯后用溫開水送服。
【注意事項(xiàng)】個(gè)別患者服藥后會(huì)出現(xiàn)輕微腹瀉、腹痛，可減量服用。服藥期間，忌食辛辣食物。
【有效期】至2012年12月。
請(qǐng)你認(rèn)真閱讀說明，代小芳回答奶奶的問題。
藥品使用說明書也是非連續(xù)性文本的一種，學(xué)生要想回答出奶奶所提的問題，就必須看懂使用說明書，依次從“功能與主治”“服法與用量”“注意事項(xiàng)”和“有效期”中尋找答案。
學(xué)生初次接觸這一文本形式，既愕然，又新奇。但讓他們閱讀起來卻無從下手，大多是跳讀，一會(huì)兒讀左邊的方框，一會(huì)兒讀右邊的說明。學(xué)生體驗(yàn)完后，老師要求他們合上書，問道：“這份藥品說明書共介紹了藥品的哪幾項(xiàng)？奶奶問了哪些問題？奶奶牙齦腫痛，吃這盒藥管用嗎？為什么？”學(xué)生頓時(shí)蒙住了。老師再讓大家打開書，告訴他們先瀏覽最左邊的欄目，再介紹每個(gè)欄目的內(nèi)容。認(rèn)真閱讀后，再提出上述問題，學(xué)生都能順利回答。
緊接著，老師提出兩個(gè)問題：1.鄰居家的小弟弟正讀幼兒園大班，他也牙疼，奶奶拿藥給他吃，行不行？為什么？2.爸爸最近口腔潰瘍，醫(yī)生也開了同樣的藥給他，醫(yī)生開錯(cuò)了嗎？為什么？3.你能模擬藥品，以第一人稱的語氣自我介紹一下嗎？這幾個(gè)問題看起來頗有難度，但是由于學(xué)生認(rèn)真閱讀過藥品使用說明書，因此完成得既快又好。
最后，老師出示了兩個(gè)飲料瓶，說：“我知道大家每天都喝牛奶，我想統(tǒng)計(jì)一下，喜歡喝純牛奶的舉手（隨機(jī)統(tǒng)計(jì)），喜歡喝牛奶飲料的舉手（隨機(jī)統(tǒng)計(jì)）�！薄皬臓I(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度說，到底哪種營(yíng)養(yǎng)更高呢？請(qǐng)大家看瓶子上的產(chǎn)品說明，然后告訴我�！�
教師提醒學(xué)生主要從配料上進(jìn)行分辨。學(xué)生忙一一對(duì)照，小組討論后，大家逐漸形成共識(shí)，奶品飲料雖然好喝，但鮮奶成分太少，從營(yíng)養(yǎng)角度說，還是純牛奶更有營(yíng)養(yǎng)。這一認(rèn)識(shí)或許會(huì)對(duì)他們今后的飲食習(xí)慣產(chǎn)生影響。當(dāng)然，有了這樣鮮活生動(dòng)的經(jīng)歷之后，相信他們還會(huì)在生活中尋找其他產(chǎn)品說明書進(jìn)行比照分析，并作出評(píng)判。
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