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“錯誤”是教學中的財富心得體會
當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么要如何寫呢？以下是小編整理的“錯誤”是教學中的財富心得體會，希望能夠幫助到大家。
“錯誤”是教學中的財富心得體會 1
“錯誤”是教學中的財富
趙丹
布魯納曾說過；“學生的錯誤都是有價值的，是教學的財富，學生會在不斷糾錯的過程中，獲得新知，提高能力，怎進體驗。這話頗有道理。然而在實際教學過程中，很多教師對學生的錯誤資源往往加以躲避，在課堂教學中不敢暴露學生的錯誤，更不要說去尋找，利用，開發(fā)這些錯誤資源。
以前，我聽過許多競賽課，其中有些課的確很“精彩�！闭n堂上的學生回答滴水不露，與教師的配合天衣無縫，一堂課看似行云流水，純熟流暢。實則所有的思維過程，矛盾沖突全部被掩蓋了，教學活動成了按部就班的表演。熟不知小學生的思維方式，情感體驗與成人不同，他們的表達方式可能也不準確，在數(shù)學學習中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。因此，在教學中，需要教師臨危不亂，冷靜思考，準確把握生成錯誤資源的根本原因，巧妙利用錯誤資源，就會是錯誤資源成為教學中的巨大財富。
1巧用錯誤，激發(fā)學生的探究欲望
課堂教學中，教師要善于捕捉具有普遍意義的或蘊含著創(chuàng)新思維的錯誤，將其作為全班學生的學習材料，以激發(fā)全體學生的探究欲望。譬如有這樣一道題：我們學校六年級有80人，比五年級人數(shù)的2倍少12人，五年級有多少人？結果學生列出了三種情況：①、80×2-12；②、（80+12）÷2；③、（80-12）÷2.
此時，我并沒有予以及時評價，而是巧妙地把問題拋給學生，讓學生根據(jù)題意及算式的意義思考分析這三種算式的意義。之后，我指名分析三道算式對與錯的原因，結果同學們講得有理有據(jù)，互相認可，互相補充，既尋找到了錯誤的原因，又得出了解這類應用題的方法，教學取得了較好的效果。在此過程中，學生經(jīng)過獨立思考，相互評價中明白了知識的真諦，而有這種錯誤認識的學生也知道了自己錯在哪里，從而矯正錯誤的想法，不斷完善知識的結構。
2巧用錯誤，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識
當學生在學習中出現(xiàn)錯誤時，我們應該抓住機會，引導學生查找錯誤的資源。比如：在學習了圓的周長時要計算半圓的周長，很多同學只算了圓的周長的一半就完了。這時，我讓學生自己畫一個半圓，再用鉛筆描一描半圓的周長。結果學生發(fā)現(xiàn)：半圓周長應該是圓的周長的一般還要加上直徑。同時，學生在這一過程中體會到了：求一個圖形的周長，應該先觀察這個圖形的周長都是由哪些線圍成的，然后再進行計算。這一錯誤資源的利用，使學生在糾錯的過程中，自主的'發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結規(guī)律，深化對知識的理解與掌握，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識。
3巧用錯誤，拓展學生的思維
差錯資源不應該著眼于對還是錯去，而是應著眼于是否有無價值，一切要有利于學生的思維發(fā)展。譬如六年級在復習階段，一份試卷中出現(xiàn)了這樣一道題：若a=8b（a，b均不為零）則a與b的最大公因數(shù)是（），最小公倍數(shù)是（）。有些學生填成了最大公因數(shù)是a,最小公倍數(shù)是b，這時，我并不著急否定答案，而是提問：“這倆個數(shù)之間有怎樣的關系？你們能舉出這樣的倆個數(shù)嗎？”同學們馬上說：“a與b是倍數(shù)關系，如16和2、8和4等�！蔽医又謫枺骸澳敲茨銈兡苷f出16和2、8和4的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)嗎？”同學們一下子就會答對了�！皬倪@你們發(fā)現(xiàn)：有倍數(shù)關系的倆個數(shù)，最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)各是誰？（最大公因數(shù)是小數(shù)，最小公倍是大數(shù)。）此時，學生的思維已達到了高潮，我不失時機地問道：“除了上面這個式子，還可以用怎樣的式子表示有倍數(shù)關系的兩個數(shù)（a與b）？”此時有的學生說：“b=a／8”，有的說：”8=a／b”。
最后我引導學生總結結論：存在著倍數(shù)關系的兩個數(shù)，最大公約數(shù)是其中的小數(shù)，最小公倍數(shù)是其中的大數(shù)。在此教學片斷中，教師通過引導，使學生不但及時發(fā)現(xiàn)了錯誤，而且很好的利用錯誤引導學生多角度全方位思考自己在活動中出現(xiàn)的錯誤，激活了學生，引發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的不停涌現(xiàn)。
4巧用錯誤，增強學生的思辯能力
在課堂活動中，學生的興趣、意見，乃至錯誤的回答，都應是教學過程中的生成性教學資源。教師要善于捕捉學生的錯誤，積極挖掘錯誤中蘊藏的寶貴的教學資源，讓錯誤成為教學中的一道亮麗“彩虹”。
如一位教師在教學“認識倒數(shù)”時，學生在學習中出現(xiàn)了以下三種不同的意見：①、0的倒數(shù)是0；②、0的倒數(shù)是任何數(shù)。我讓學生展開了一場“唇槍舌戰(zhàn)”的討論：
生1:0x0=0，所以0的倒數(shù)是0.
生2:0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)。
生3：不對，書上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)。
生4:我認為“0除外”就是告訴我們，不能像其它數(shù)一樣只有一個倒數(shù)，應該是無數(shù)個，所以“0”除外。（這個結論引起大多數(shù)學生的共鳴）
生5：老師，他們說的不全對，我想只有兩個數(shù)的乘積是1，兩個數(shù)才互為倒數(shù)，可是0乘任何數(shù)都得0，不是1，所以我認為0沒有倒數(shù)。（全班學生沉默了幾秒鐘便紛紛認同了這一觀點，給予大他熱烈的掌聲……）
這樣，就為學生創(chuàng)設了問題情境，學生在這樣的情境中交流、討論，最后迸發(fā)出思維的火花。課堂中充分展示錯誤的思維過程，既有助于學生糾正錯誤，深化對知識的理解和掌握，又有利于學生學習潛能的開發(fā)，拓寬學生思維的空間，培養(yǎng)學生的思辯能力。
“錯誤”是教學中的財富心得體會 2
“人非圣賢，孰能無過”。犯錯對于每個人而言，都是是難免的。因此，學生犯錯就再正常不過了。小學生由于知識背景、思維方式、情感體驗等有所差異，學習中難免會出現(xiàn)各類錯誤。但教師們通�？吹降亩际清e誤的消極方面，因此總是千方百計避免和減少學生出錯。但是往往事與愿違，事倍功半，處置不當還會挫傷學生的自尊心和積極性。
其實，學生犯錯誤并不可怕。一般情況下，只要學生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成份，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨特，反射出智慧的光芒。教師若能順著學生的思路，將“合理成份”激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導學生對自己的思維過程作出修正，助其邁向成功的.道路，那么“錯誤”也就成了寶貴的教學資源。
一、錯誤可激發(fā)探討興趣
學生錯誤源于學習活動的本身，對學生而言，它是具有特殊教育作用的學習材料，它來自于學生，教學時又回歸到學生的學習活動中，對激發(fā)學生的探究興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。
例如：教學工程應用題：“一條路長150千米，甲工程隊單獨修15天完成，乙工程隊單獨修10天完成，兩隊合修多少天完成？出示題目后，引導學生嘗試解決，學生很快列出算式：150÷（150÷15+150÷10）=6（天）。然后我又進一步誘導學生：”如果這條路長300千米，那么時間是多少呢？”“12天”。學生不假思索地回答出來�！笆菃�？大家算一算再說？” 同學們算了起來，可是結果卻出人意料——6天。路程擴大一倍，時間竟然不變！我又適時問：“如果路程是30千米、60千米，時間又分別是多少呢？”此時學生不再是脫口而出，而是滿臉疑惑�！罢埓蠹宜阋幌隆�。片刻，答案出來了，都是6天。為什么公路長不管變成多少千米，時間總是不變呢？……“錯誤”引發(fā)了學生探討知識的興趣，極大地調動了學生的思維。
二、錯誤可激活創(chuàng)新思維
利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創(chuàng)新元素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創(chuàng)新求異的新境界，讓學生體驗到思維的價值，享受到思維的快樂。
三、錯誤可提高反思能力
反思是促進教師教學水平快速提高的有效方法。同樣，讓學生反思錯誤產(chǎn)生的原因，也能促進學生充分認識概念的內(nèi)涵和外延，使深刻的思維品質得以養(yǎng)成。
例如：教學分數(shù)應用題時：“一條繩子長10米，另一條繩子比它長，另一條繩子長多少米？”受思維定勢的影響，有的學生會出現(xiàn)這樣的錯誤列式：10+
總之，錯誤是一種正常的教學現(xiàn)象，也是一種發(fā)生在學生身邊、學生自己創(chuàng)造出來的寶貴的教學資源。作為教師而言，應該從學生的立場出發(fā)，要清醒地認識到：犯錯其實是一種經(jīng)歷，也是一個學習的過程。只有在犯錯、認錯、改錯的真實情境中，學生才能學會正視錯誤——勇于承擔；才能學會改正錯誤——真心思過；才能學會挽回過失——積極補救。切實重視錯誤，并善于利用錯誤，才能真正將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，為后繼學習注射一劑預防劑。
“錯誤”是教學中的財富心得體會 3
初中生小錢的母親，最近有點煩。兒子的班主任時不時的“告狀”電話，讓她不知所措。母親的苦惱與班主任的糾結，其實都源于孩子的錯誤。
犯錯，是孩子長大成人的必經(jīng)過程，錯誤如同正確一樣，具有積極的價值，關鍵是現(xiàn)在一些家長和教師對錯誤的利用價值還欠火候。應當倡導在錯誤中學習，錯誤教育，也是一種教育財富。教育工作者對錯誤的正確認識和正確行為，對學生的成長影響很大。
錯誤可以成為教育資源
錯誤，總討人嫌。教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的�？墒钱斍暗慕虒W中，一些教師對錯誤唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”。課堂教學中，對學生回答的 問題 ，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露而錯失了糾錯過程。
在課堂中，我們教師往往看中那些準確無誤的資源。對學生的錯誤資源往往加以躲避，更不要說尋找、利用、開發(fā)這些錯誤資源。
糾錯本未收到預期效果
某校一位老師從2008年起在所任教的數(shù)學學科中開始嘗試使用糾錯本，但沒有收到預期的效果，反之，有三種現(xiàn)象令人擔憂：
現(xiàn)象一：錯誤訂正了，錯因沒有找到。此類現(xiàn)象出現(xiàn)的比例占到了近一半，尤其以成績靠后的30%學生為主，分別找這些同學談話，理由基本是兩類：一種是沒時間找錯因，“把所有的錯題摘錄下來，再做一遍，要花好多時間，太累了，都不愿意再動腦筋分析原因了！”另一種是找不出錯因，所以千篇一律都是三個字“太粗心”。糾錯簡化成了摘錄，沒有反思的學習行為，單純的摘錯顯得毫無意義。
現(xiàn)象二：家長代勞摘錄，學生簡單訂正。在“一月一糾錯”的'作業(yè)中，一個學期累積的五次糾錯，家長代勞摘錄的比例從15%上升到了50%，較明顯的是期末復習階段的摘錯，全班40人，除了成績較好的9位同學是“親力親為”，其余“無一幸免”。
現(xiàn)象三：錯誤還要分類整理，太麻煩了。分類整理的要求只在期末提了一次，孩子們幾乎沒有做。平時的衣物，他們也習慣了爸爸媽媽為他們整理。要對錯題分類，他們覺得實在太麻煩了！更何況題目在一個本子上，不能分解，也就不可能分類了。顯然，學生和家長沒有把錯誤當成資源來開發(fā)利用。其實，只有讓學生經(jīng)歷錯誤、認識錯誤、糾正錯誤，才能更好地防止錯誤。
把錯誤當成長“催化劑”
錯誤來自于學習活動本身，暴露出學生的真實思維，反映出學生建構 知識 時的障礙。教育專家認為，教師要有效借用錯誤 信息 ，挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，巧妙地給以點撥、適時地給以鼓勵，則能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創(chuàng)新的新境界。
如有一位教師在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時發(fā)現(xiàn)個位數(shù)不夠減，正當同學們齊心協(xié)力想辦法時，有位同學提出：“老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31�！睆慕Y果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有“創(chuàng)新”的成分。老師沒有否定他，而是鼓勵他說：“我們都想聽聽你的理由，可以說給大家聽嗎？”他說：“個位數(shù)的5和6相差1，就用30+1……”話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，“喲”了一聲，“老師，我剛才說錯了，不是30+1，應該是30-1=29。”老師贊賞地點點頭，他是用“差幾減幾”的思路解決的。在緊接著的學習中，學生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計算思路。像這樣善待、寬容、借用錯誤，就能為學生開辟出一片創(chuàng)新的“新天地”。
錯誤是一種經(jīng)歷。放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。過度的防錯、避錯，缺乏對差錯的欣賞與容納，就會大大地減少學生擴展認知范圍和認知能力的提高。
當老師把學生犯錯當作教育資源加以開發(fā)和利用時，當家長把孩子糾錯當作成長過程加以接受和引導時，錯誤便是成長的“催化劑”。
“錯誤”是教學中的財富心得體會 4
近日，一位朋友向我訴說了他孩子的數(shù)學老師的一種教學方式：要求孩子在學習過程中不能犯錯，必須一次性做對，并且要做到條件反射式的一看就能寫出答案。朋友對此表示擔憂，認為數(shù)學學習應該允許犯錯誤，并通過改正錯誤來逐步達到正確。我深有同感，今天在此談談我的觀點。
一、錯誤的正面價值
在數(shù)學學習中，犯錯誤并不是壞事。相反，錯誤是學習過程中的重要組成部分。通過犯錯誤，學生可以認識到自己的不足，進而通過改正錯誤來提升自己。正如著名教育家陶行知所說：“教育就是叫人化人，化人者也為人所化�！睂W生在犯錯和改錯的過程中，不僅能夠加深對知識的理解，還能培養(yǎng)解決問題的能力和批判性思維，以及鍛煉自己的意志力，不斷嘗試直到成功。
二、最近發(fā)展區(qū)理論的應用
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學生的學習能力可以分為兩個層次：現(xiàn)有水平和潛在水平�，F(xiàn)有水平是學生獨立解決問題的能力，而潛在水平則是學生在成人或更有能力的同伴的幫助下所能達到的水平。有效的教學應當位于這兩個水平之間，即最近發(fā)展區(qū)。
如果一個孩子在數(shù)學學習中一看就會做，說明這個內(nèi)容對他來說過于簡單，沒有充分利用他的潛在水平。長期處于這種狀態(tài)，孩子的思維能力得不到有效鍛煉，到了高中需要更高層次的思維能力時，一定會感到力不從心。并且之前沒有遇到過難題，到了高中遇到難題就想退縮，而不是知難而進。有一大批孩子中考數(shù)學120分可以考到100多分，一到了高中就是二三十分，并且提不上去，因為思維難度上不去。
三、思維鍛煉的重要性
數(shù)學不僅僅是計算和公式，更重要的是培養(yǎng)邏輯思維和問題解決能力。條件反射式的快速答題雖然看起來高效，但實際上忽視了思維過程的重要性。學生在快速答題的過程中，往往沒有時間和空間去思考問題的本質和解題的多種可能性。
通過允許學生犯錯誤，并引導他們逐步改正錯誤，教師可以幫助學生深入理解數(shù)學概念，培養(yǎng)他們的思維能力和問題解決能力。例如，在解決復雜問題時，學生可以通過試錯法，嘗試不同的解題思路，最終找到最優(yōu)解。這種過程不僅鍛煉了學生的思維能力，還增強了他們的自信心和成就感。
四、教師的角色與責任
作為教師，不僅要傳授知識，更要引導學生學會學習，學會思考。教師應當創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽嘗試，勇于犯錯。在學生犯錯時，教師應當給予及時的反饋和指導，幫助學生分析錯誤的原因，并找到改正的'方法。
同時，教師還應當根據(jù)學生的個體差異，設計不同難度的題目，確保每個學生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行學習。通過分層教學和個性化指導，教師可以幫助學生在原有基礎上不斷進步，逐步達到更高的水平。
五、我給他的建議
要提升數(shù)學學習內(nèi)容的難度，每次都會做，說明這些題對他沒有什么幫助，每次做題有80%會做，有20%不會做，不會做的通過看答案或者別人的指點學會，這才有用。每天至少給他一道題思考，要選擇想一段時間才能做出的題目或者通過多次試錯才能做對的題目。
總之，在數(shù)學學習中，犯錯誤并不可怕，可怕的是不允許犯錯誤。通過允許學生犯錯誤，并引導他們逐步改正錯誤，教師可以幫助學生深入理解數(shù)學概念，培養(yǎng)他們的思維能力和問題解決能力。同時，教師還應當根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設計適合學生的學習內(nèi)容，確保他們在學習過程中不斷進步，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
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