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低段語文教學中如何開展小組合作學習
低段語文教學中如何開展小組合作學習袁喜梅
《語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！焙献鲗W習是課改中學習方式變革的一個明顯特征。小組合作學習是合作學習的一種，它增進學生合作意識和提高社交能力，激勵后進生。實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高，形成一種人人參與、主動積極學習的活動形式。它有助于讓學生認識個人與集體的關系，培養(yǎng)參與意識、主體意識和學生的團隊精神。那么，在小學低段語文課堂教學中如何合理有效地運用小組合作學習呢？
1建立合作小組，營造合作氛圍，激發(fā)合作興趣
首先組建學習小組，讓孩子們習慣小組合作學習的方式。分組前，要考慮學生各方面的差異，根據(jù)男女生比例，知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。并讓各小組談論給自己的小組起名并推選小組的組長，當然組長也不是固定的，今后要競聘擔當?shù)�。為了更好的交流每過一段時間再結(jié)合各小組的合作水平進行恰當?shù)恼{(diào)整，力求營造一個愉悅的合作氛圍。這樣，既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。
2教給合作學習的方法，發(fā)揮學生的自主意識，培養(yǎng)合作能力
小組一旦確立下來就要經(jīng)常運用形成習慣，在實踐運用中不斷改進、完善。而教師在課堂上各個環(huán)節(jié)中都要考慮到如何展開有效的小組合作。小組合作學習，首先要求學生人人參與。農(nóng)村的學生不比城里的孩子，由于環(huán)境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在進行小組合作學習時，我會特別強調(diào)，每個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。我還要求孩子們注意傾聽。
因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。最后學會評價。在低段語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通�？梢圆捎眯〗M合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。
比如，在讀生字、朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，這對別人是一種肯定、幫助，對自己也是一種學習。
3有效開展小組合作學習，激發(fā)合作興趣，提高小組合作質(zhì)量
低年級語文教學除了注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學生間的合作學習外，更要激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習中，多的是孩子之間的互動學習，他們相互幫助，相互發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑；少的是教師的引導。如何激發(fā)學生的興趣呢？這就需要教師在設計合作學習的環(huán)節(jié)時，充分挖掘?qū)W習的興趣點，使學生愿意在合作學習中把任務完成。
如：識字教學的課堂上，可以先讓學生在小組內(nèi)讀讀字音、記記字形、給生字找找朋友、用生字說說句子。當教完某一課的生字后，我們也可以讓學生以小組為單位進行復習、鞏固，小組成員間互相幫助，一人講讀音、字形結(jié)構等，其他成員進行檢查、糾正；一人讀，其他成員聽寫等等。這樣，不但可以讓教師騰出時間對困難學生進行個別指導，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的意識與合作互助的精神。
在指導學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會摸索，教師只作適當?shù)囊龑�。比如，初讀課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，如發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時，可以讓學生在小組內(nèi)分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀指導的機械性、模仿性。
總之，在小學低年級語文課堂教學中運用小組合作學習，我們應時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學生在人人參與、個個發(fā)言、相互幫助、相互啟發(fā)的合作學習中共同提高。這樣，既能使學生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。所以老師們要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。
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