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讓“綠色”貫穿閱讀教學(xué)
讓“綠色”貫穿閱讀教學(xué)逯恒艷
“綠色”代表著有生命力、無限生機、潛力巨大。綠色課堂，則是和諧自然的、生動活潑的、以學(xué)生為主體的課堂。
閱讀活動，是讀者與作者之間的心靈對話，是閱讀者一種獨特的生命體驗。也就是說閱讀是以作品（文本）為媒介，體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。當(dāng)我們以自己的情感經(jīng)驗，對文章進行深入體驗和感悟時，便會驀然發(fā)現(xiàn)作者仿佛在和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起站在生命的最高處，目睹整個生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義，感受靈魂被撫慰的愜意。
但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻往往忽視了學(xué)生的個體感受，而刻意去追求情感的共性，千方百計的把學(xué)生的體驗拉到老師的個人情感體驗或者教參上來。于是學(xué)生被雕琢成一個模樣，沒有了自己獨特的個性和真實的自我，除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，幾乎喪失了個人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。這就違背了新教改提出語文教學(xué)要工具性與人文性并重，同時也與我們倡導(dǎo)的“綠色課堂”理念背道而馳。所以我們反思傳統(tǒng)教學(xué)，摒棄其不足，去探索更加生動的課堂教學(xué)模式，把文章還給學(xué)生，把“綠色”還給課堂。
第一， 啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)要充分考慮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在老師的啟發(fā)中把握學(xué)習(xí)的重點，實現(xiàn)課堂的“綠色”。啟發(fā)式教學(xué)是逐漸深入的閱讀過程，就像剝筍一樣，把文章的內(nèi)涵、所蘊含的道理逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是要注意的是，對于文本的解讀可以有不同的角度，個體學(xué)生的體驗也不盡相同。同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。
所以在進行啟發(fā)式教學(xué)時要更多關(guān)注學(xué)生的主體感受，及時指出學(xué)生的優(yōu)點，理解學(xué)生感受的合理性，否則極易進入老師預(yù)設(shè)問題學(xué)生按老師思路尋找答案的傳統(tǒng)誤區(qū)當(dāng)中。啟發(fā)式教學(xué)是教師的教學(xué)方法，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨著時代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)也具有鮮明的時代特征，它要求培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。
第二， 個性化閱讀教學(xué)。
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納在“多元智力理論”中告訴我們：智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。所以不同學(xué)生的閱讀興趣肯定也不盡相同。而個性化閱讀教學(xué)就是以此為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為主要目標(biāo)。從學(xué)生個人發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，擴大學(xué)生的閱讀范圍，轉(zhuǎn)換閱讀的角度和思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。
課內(nèi)閱讀是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸，教師在充分地發(fā)揮教材優(yōu)勢的同時，還應(yīng)該把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，用課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)擁有不斷的源頭活水。當(dāng)然說是由著學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，進一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，讓學(xué)生把被動閱讀便主動閱讀，把“綠色”帶入他們的閱讀生活。
第三， 研究性閱讀教學(xué)。
研究性閱讀是以目的性為閱讀前提，以信息論為理論指導(dǎo)；以圍繞閱讀目的的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。研究性閱讀教學(xué)注重的是文章信息的處理，它雖然并不排斥學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，但教學(xué)的目的決不只是為了學(xué)習(xí)語文知識。在這種教學(xué)中不會重復(fù)學(xué)生已經(jīng)能夠自己做好的事情，不要求學(xué)生識記可以能過工具書解決的一般性語文知識，并且不會把語文知識性學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練內(nèi)容。
因此研究性閱讀的課堂肯定是探索型的課堂，由學(xué)生自主探索、切磋問題，學(xué)生之間進行交流評價，以學(xué)生主體發(fā)言為主，教師點評為次，這樣的課堂才在真正意義上將教與學(xué)完整的結(jié)合起來。當(dāng)今社會信息高度發(fā)達(dá)，人們傳遞信息的方法，表達(dá)情咸的方式 ，審美和價值的取向都發(fā)生了新的變化，因而對人才也有新的要求：不但要知識豐富，而且還要具備利用知識的能力。所以采用研究性閱讀教學(xué)法不僅對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，更會對他們的成長、成才、成就產(chǎn)生很大的影響。
讓“綠色”走進課堂要時刻牢記，學(xué)生才是課堂的主體，我們的課堂不是老師的表演而是學(xué)生的舞臺。閱讀可以使學(xué)生終生受益，而作為他們?nèi)松凶钪匾囊粋�階段的語文老師，我想我們每個人都有著重大的責(zé)任——讓他們學(xué)會讀書，并真正從閱讀中受益！
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