高一英語銜接教學探究

　　高一英語銜接教學探究
　　
　　遼寧省大洼縣第三高級中學 李鳳杰
　　
　　【摘 要】初中學生升入高中學英語，會遇到很多問題，比如英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，而且學生英語水平相差較大，很多學生很難適應高一英語的學習。因此英語教學的初高中銜接的好壞對學生高中階段的學習有很大的影響。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，從三個方面論述如何使學生順利地由初中英語學習過渡到高中階段的英語學習，搞好初高中的英語教學銜接。
　　
　　【關鍵詞】新課程；教學銜接；自主學習
　　
　　初中學生經(jīng)過三年的奮斗、拼搏升入高中，與初中相比，高中學習的科目增多，并且難度加深，相當一部分學生難以適應。尤其是高中英語，更讓很多學生頭疼進而失去學習興趣。作為一名從教數(shù)年的高中英語教師來講，我常常聽到不少學生抱怨說高中英語比初中英語要難學很多，中考時滿分150分，考個120、130分很容易，而高一剛?cè)腴T怎么就聽不懂復雜的定語從句呢？英語成績直線下滑，別說130分、就連100分都感覺很難達到呢？
　　
　　這些問題的出現(xiàn)反映出初高中銜接的重要性，初高中銜接的好壞對學生高中階段的學習有著重要的影響。那么如何使學生順利地過渡到高中階段的學習呢？我認為我們英語教師在教學中應該注意以下幾點：
　　
　　一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲
　　
　　學生剛?cè)敫咧�，對高中的一切充滿著渴望，其中包括對英語學習的渴望。有些學生在初中時很優(yōu)秀，因此想在高中擴大一下戰(zhàn)果，提高自己的知識水平；有些學生原來沒學好英語，于是就決心在高中階段把英語學會；即使是學習水平較差的學生，他們也很渴望能在高中老師的引導幫助下，攻克英語難關。這一切都說明學生剛上高中時對英語充滿了興趣，我們做老師的就要及時把握住這個機會，給學生以正確引導，充分調(diào)動學生的積極性，進一步激發(fā)學生學英語的興趣，同時還要告誡學生不要聽信關于高中英語很難的說法，要相信自己能夠?qū)W好英語，相信老師能夠幫助自己學好英語，鼓勵學生增強信心。
　　
　　作為老師，不能只用口頭說英語怎么怎么容易，而要用事實向?qū)W生展示高中英語并非很難。首先我鼓勵學生運用初中所學的單詞復習鞏固音標，再用音標拼讀高中詞匯并且通過實例，讓同學們明白初高中重復交叉的單詞很多。例如：高中必修一Unit1中的第一個單詞survey，實際上早在初一Revision中就已經(jīng)學過了。其次引導他們重溫他們在初中時所學的句型，然后將拼讀的高中詞匯套用到所溫習的句型中。這樣，讓學生明白初中與高中的知識是聯(lián)系的，并且也不是很難學，學了初中的知識，就能夠把握高中的知識；反過來，即使在初中時沒有學會，高中階段還有機會。例如：高中階段比較難的定語從句，在講這一語法時，可以先帶同學們復習初三Unit6 I like music that I can dance to 這一單元，通過復習初三涉及到的定語從句知識進而引到高中語法知識。這樣做的結果，就會使得學習好的學生更有信心，對于學習差一些的學生，他們看到這種情況后，也會覺得在高中完全有機會把英語學好。還有我經(jīng)常定期舉辦英語課外活動，如配樂朗誦，學唱英文歌，看《阿甘正傳》英文電影，這些豐富的活動都充分調(diào)動學生開口參與交際和學習英語的積極性。
　　
　　二、教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
　　
　　我國基礎教育新課程改革的實施、對外語教師提出了更高標準的要求，美國人本主義教育學家羅杰斯對教師也提出了更開放的的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。
　　
　　我的具體做法是：培養(yǎng)學生的預習能力、各種掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是高一我們就求學生人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典，學會自主學習。我們當老師的要啟發(fā)和引導學生從“不會”到“學會”，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。有人把教師比喻成蠟燭，實際上我認為這種隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學生的一切問題，而實際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會限制學生的發(fā)展，一味地燃燒只會越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發(fā)展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長明燈，為學生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。
　　
　　三、加強溝通，增進信任
　　
　　俗話說：投之以桃，報之以李。師生之間的關系也是一樣。高一學生剛?cè)胄�，師生間都很陌生，教師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，幫助他們轉(zhuǎn)變認識，調(diào)整心態(tài)，改變學習方法，適應高中的學習生活。我在教學中總是多和學生交流接觸，了解學生的需要，這樣就極大的拉近了我和學生的距離，也同時極大的提高了學生參與性與積極性。要讓學生明白“老師不可能適應每一位同學的學習要求，但是學生要適應老師以及掌握高中的學習方法確實很必要的”這一道理。
　　
　　老師要理解學生的困難，一視同仁地對待每一位學生，熱情幫助他們分析解決學習或者生活中的實際問題，搞好師生合作，做好學生自主學習和合作學習的指導工作，鼓勵學生要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。尊重學生及其勞動成果，幫助他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，引導他們形成良好的英語學習習慣。其實，只要老師能真正樹立為學生服務的思想，真正堅持“以人為本”，不斷地探索和總結融洽師生關系的方法和經(jīng)驗，就一定能找到開啟學生心靈之門的鑰匙，讓學生“親其師信其道”，從而使我們的教學達到一個新的理想境界。
　　
　　總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創(chuàng)新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　[1]中華人民共和國教育部。英語課程標準（實驗稿）。北京師范大學出版社，2001版
　　
　　[2]黃遠振。新課程英語教與學[m].福建教育出版社，2003.119～139

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