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提升語文作業(yè)效能的“三味真火”
提升語文作業(yè)效能的“三味真火”毛國蘇
在平時的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很少有學生會認為做作業(yè)是一件愉快的事。要讓學生感受到寫作業(yè)并不是一件枯燥乏味的事情，教師就應該細思量巧設計，關注學生的個性差異，給語文作業(yè)注入“三味真火”，使作業(yè)成為學生學習中的“美昧佳肴”，讓每位學生都能盡情地享用。
一、融入“課堂昧”
愛因斯坦曾說過：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為～種艱苦的任務要他去負擔。”“把課余的時間還給學生”。可是語文作業(yè)什么時候做合適呢？標準指出：學生每天寫字的時間一般不少于10分鐘。于是我們嘗試著把“寫”擠進課堂。
1-精選練習，突出典型性
教師在布置作業(yè)時應選取那些有代表性的、具有觸類旁通效果的典型試題，讓學生做了之后可以將知識遷移為能力。如教學《月光曲》，初讀后可讓學生完成這樣的練習：
�。�1）填空：（ ）的小路（ ）的燭光（ ）的月光
（2）用上這3個詞組概括文章的主要內容：一天夜晚，貝多芬在一條幽靜的小路上散步，
。他走進一間茅屋，在微弱的燭光下，____，最后，他借著清幽的月光_____。
初讀課文后，緊扣教學目標，結合課文內容，從詞組的填寫入手，再用這3個詞組連成一句話概括文章的主要內容，這樣既積累詞語，又感知了課文內容。
2.舉一反三，突出發(fā)散性
語文教學只不過是個例子，重要的是讓學生在課堂上學會學習的本領，進行運用。所以作業(yè)的設計一定要考慮這一點。《搭石》教學后的作業(yè)設計：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的人抬起腳來，后面的人緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）找出兩對反義詞。（ ）一（ ）（ ）一（ ）
（2）補充詞語。 （ ）的聲音（ ）的音樂
�。�3）讀了這段話，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅有聲有色的畫卷。這段話先寫了一行人_____的美，再寫_____的美，最后寫____的美。
�。�4）你能學著寫一段話嗎？
這樣的設計，既檢查了學生在課堂上對字詞的掌握，對句段的理解，又能了解學生對學法的遷移運用，可謂一舉多得。
二、添加“自主昧”
1.變規(guī)定為自選，還給學生自由
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求�！币虼�，我們設計作業(yè)時，要注重體現(xiàn)學生的主體地位，落實學生的自主性，尊重學生的個性差異，杜絕“一視同仁”，讓學生自主選擇適合自己的作業(yè)，在能力范圍內得到有效的訓練，讓所有的學生都能在做適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
2.變封閉為開放，培養(yǎng)學生能力
新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延�！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生綜合實踐能力得以提高。
三、注入“情趣味”
讓語文作業(yè)充滿趣味是我們努力奮斗的目標，也是我們設計語文作業(yè)所堅持的理念。教師要讓大多數(shù)學生喜歡做語文作業(yè)，就要講究形式多樣化。
1.變單一為多元，盡現(xiàn)學生風采
“授業(yè)無趣，必不樂學”。趣味不僅可以提高學生做的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。教師設計作業(yè)時要在達到作業(yè)目的前提下追求新穎，增強趣味性，讓學生面對作業(yè)躍躍欲試，不做不快。如果教師能將過去單一的文本作業(yè)改為可以輔以圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網資料甚至是手工制作等來表現(xiàn)，用創(chuàng)作的樂曲來表現(xiàn)，用攝錄的活動錄像來表現(xiàn)，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)。多元的作業(yè)能鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，在學問的探討中，激發(fā)學生的興趣，激活學生的閱讀思維，彰顯了學生的鮮明個性，展現(xiàn)了學生的風采。 2.變統(tǒng)一為分層，提高教學質量 一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業(yè)負擔。教師要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，滿足不同程度學生的要求，發(fā)揮學生學習語文的主動性。首先作業(yè)量分層，可以減輕學生的負擔。每課的基礎性練習是必不可少的，至于那些拓展性練習，可根據(jù)學生的能力進行分層選擇。其次作業(yè)難度分層，可以因材施教。針對學生語文能力的差異，我們找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。學生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。因材施教促使學生語文能力得到有效發(fā)展。最后作業(yè)時間分層，可以保證作業(yè)質量。教師必須關注學生的個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”。
總之，優(yōu)質的語文作業(yè)能讓練習充滿生命活力，讓學習成為賞心樂事，讓學生情感的琴弦真正撥響，讓智慧的火花成燎原之勢，讓輕負高質之路更加平坦！
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