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提升學生習作水平四招式
提升學生習作水平四招式符軍芳
作文教學是小學語文教學的重頭戲，可這重頭戲在實際教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩、習作內(nèi)容空洞乏味。怎么解決這個問題？歸根結(jié)底應該激發(fā)學生的習作自信心，培養(yǎng)習作興趣，使學生易于動筆、樂于表達。在具體的作文教學中，為有效激發(fā)學生的習作興趣，教師應當抓好以下四個環(huán)節(jié)：樂讀，腹有詩書文必佳，暢說，題有趣味心必動；言真，心有感觸言必真；悟理，學有所用筆必勤。
一、腹有詩書文必佳——強調(diào)積累
朱熹曾經(jīng)說過：“開卷有益�！睆V泛閱讀， 方面，可以彌補學生生活體驗的不足，使學生間接地獲得許多生活材料及對生活的感受；另一方面，也可以使學生博采眾長，多方面地學習別人的寫作方法和技巧。廣泛閱讀要注重方法，要“粗”“細”結(jié)合，在讓學生看作文書的同時，更要鼓勵學生有選擇地讀些文學精品，讀些大家名著。耍讓學生通過讀書，感受生活的真實， 次次地受到陶/臺、凈化。每讀一本書，要求學生談次感受，寫次體會。
葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣�！蔽倚３酥鴷阈@評選的春風，也掀起一股讀書熱浪，學校圖書室對學生開放。每周 、三、五中午都是課外書閱讀時間，我們要求每個學生建立讀書筆記庫，制作“采花釀蜜卡”，可以收集成語、名言警句、歇后語、諺語、古詩、好詞好句等，在平時的習作中，要求學生嘗試著運用。如果成語、名言警句用得恰當，無疑會給學生的作文錦上添花。有了一定“量”的積累，才有“質(zhì)”的變化，習作時才能信手拈來，水到渠成。這樣，才能寫出大氣、靈氣、有個性的佳作。
二、題有趣昧心必動——重視命題
長期以來，我們的作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么為題就以什么為題，命題空間狹小，思維要求僵化。這某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非孩子自己“心有所動、情有所思后撰作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。
與我國的命題作文不同的是：外國教師不定題目，而是定“場景”。比如：①當你乘坐的輪船沉沒了，你漂流到一個荒島上，你將怎么生活？②任選一個地方，介紹這個地方的人文風情。外國教師出的作文題是必須通過查參考書，利用圖書館、電腦查詢等多種途徑收集和整理信息資料才有可能完成。奇怪的是，外國的小學生面對這些“宏大”作文，不僅毫無難色，而且興致勃勃。實際上，正是這種知識性、趣味性的作文題，喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過程中自然而然地運用寫作這工具的。
所以，在教學中，我們應該大膽打破教學常規(guī)，不唯教材。在命題的措詞上，要盡可能形象具體。如：《垃圾的自述》《我的“健忘癥”》《我是水》等題目比起《保護環(huán)境》《自我介紹》《參觀自來水廠》這些題目來，就顯得更加具體、形象，更適合兒童的口吻和情趣，對激發(fā)兒童作文的動機有更強的誘發(fā)力。在命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學生對此類素材已有感知，加之童話、寓言和科幻故事這些體裁是他們所喜聞樂見的，所以讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《螞蟻逛街》《龜兔第二次賽跑》《眼鏡的自述》等習作，自然就情緒高漲，思維活躍。
三、心有感觸言必真——注重體驗
蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！币虼�，作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的體驗活動，引導他們捕捉生命的真美感受，并傾訴于作文之中。
于永正老師的口語交際訓練就真正做到了這一點。他會就班級垃圾桶里的塊面包引出話題，讓學生討論怎樣以理來勸說不愛惜糧食的人，再進行寫作。這使他的學生完全擺脫了為作文而作文的無病呻吟。他的作文課上不是寫招領啟事就是做商品介紹，不是擬轉(zhuǎn)述通知就是寫報道、海報。也就是說他為學生提供了一個很大的讀者群，學生作文就有了交際對象。他真正把作文教學過程與學生積極參與社會生活的實踐過程緊密地結(jié)合起來了。在課堂上創(chuàng)設迫切需要言語交際的情境，使學生產(chǎn)生“一吐為快”的心理，表達當然不成問題了。
另外，利用課文創(chuàng)設的情境，將課文閱讀和小練筆結(jié)合起來，也是學生流露真情的 種方式。在他們被課文的情感感染時，抒發(fā)自己的感情，在與他們的想法產(chǎn)生共鳴時，敘述自己的類似經(jīng)歷……他們有感而發(fā)，寫話也變得不那么枯燥乏味了。如學完了《絕招》后，孩子們還沉浸在絕招比試的情境中，我讓他們利用課文中現(xiàn)學的人物描寫方法對課文進行續(xù)寫，來一次《三（2）班絕招大比試》；在被《媽媽的賬單》感動之余，回想一下自己感受到的母愛，寫寫自己想對母親說的話；在欣賞《燕子》第二自然段描述的活潑可愛的燕子外形后，也利用先分后總的方法描述自己喜愛的小動物……這些建立在方法、情感基礎上的寫話比“空口無憑”的想象簡單許多。正是這樣，學生經(jīng)過了一段時間的練習，筆頭熟練了，表達也自然了，有些內(nèi)容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
總之，這樣的作文教學，學生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達需求是真實的；活動是學生的親身體驗，情感是真實的；學生的寫作進入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汨汩如泉，“如鯁在喉，不吐不快”，寫出來的習作自然而又真實。
四、學有所用筆必勤——不忘應用
隨著社會發(fā)展和科技進步，作為傳播和儲存信息手段之一的寫作，特別是包括科技、管理和企業(yè)諸方面的應用寫作都備受重視。美國有一條不成文的規(guī)定：科技、行政、管理人員完成某任務，只有最后寫出報告或論文才算完成。作文應和生活接軌，追求它的實用性。
為此，一些發(fā)達的國家是沒有專屬于語文的“作文課”的，但他們幾乎每個學科都要求寫論文�！瓣P于第二次世界大戰(zhàn)”是歷史學科的論文，而“老鼠有決策能力嗎？”顯然是生物課的論文。那么，我們的作文教學是不是也可以和各學科聯(lián)合起來呢？我想，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，科學興趣小組的同學在實驗或者了解相關科學知識后，在科學老師的指導下，寫觀察記錄、實驗報告等，從而讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣和記錄科學現(xiàn)象的習慣，訓練學生的綜合素質(zhì)，進一步促進學生對自然現(xiàn)象的探討。同樣，美術(shù)手工課，老師可以讓孩子們觀察手工制作應如何進行，動作如何協(xié)調(diào)，制作過程有些什么變化，從中提高他們的觀察能力和模仿能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課上要注意的動作要點也可以讓學生用小練筆的形式寫一寫，以利于掌握和鞏固，并結(jié)合運動的感受，現(xiàn)做現(xiàn)寫孩子們也會不亦樂乎。
作為一線的小學語文教師，要關注學生各學科的學習，把各個學科整合在一起，讓習作成為學生生活的部分，那么作文教學將散發(fā)出更迷人的光彩。
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