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語(yǔ)用本位 ——有關(guān)“閱讀本位”還是“寫(xiě)作本位”談?wù)撘l(fā)的思考
語(yǔ)用本位 ——有關(guān)“閱讀本位”還是“寫(xiě)作本位”談?wù)撘l(fā)的思考賴正清
為什么學(xué)習(xí)語(yǔ)文？就是為了運(yùn)用語(yǔ)文。什么時(shí)候運(yùn)用？將來(lái)，也包括當(dāng)下和過(guò)去。最近一段時(shí)間，“閱讀本位”還是“寫(xiě)作本位”的討論很熱烈。站在甲方，聽(tīng)聽(tīng)很有道理；站在乙方，聽(tīng)聽(tīng)更有道理。但兩個(gè)“本位”在互相打架呀！因此作為和事佬的我，息事寧人地仿造出一個(gè)說(shuō)法——語(yǔ)用本位。
提出“語(yǔ)用本位”也是有依據(jù)的o語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用一學(xué)習(xí)語(yǔ)用一語(yǔ)用，就是概括的過(guò)程。當(dāng)然，會(huì)不會(huì)斷章取義，估計(jì)也會(huì)有質(zhì)疑的。
一、閱讀比寫(xiě)作更常用更有用
早晨在公園鍛煉，聽(tīng)到幾位退休工人在爭(zhēng)論。一位說(shuō)，報(bào)紙上講企業(yè)退休人員又要加工資了，要加10%。另一位馬上說(shuō)，不可能，報(bào)紙講的應(yīng)該是那些沒(méi)有加的地方，我們這里已經(jīng)加過(guò)了。于是兩派人就爭(zhēng)了起來(lái)。這時(shí)有個(gè)人說(shuō)：“我們語(yǔ)文水平太低，理解不了。加還是不加，我們爭(zhēng)也沒(méi)用�！蔽蚁耄@爭(zhēng)論大概應(yīng)該歸“閱讀本位”管吧？人們?cè)谏町?dāng)中運(yùn)用最廣運(yùn)用最多的，不是寫(xiě)作，而是閱讀。如果學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)不管用得最廣用得最多的怎樣讀好文章（現(xiàn)代社會(huì)“文章”的范疇已經(jīng)遠(yuǎn)非僅指書(shū)面的了），而一味去追求怎樣寫(xiě)好文章，那不是到非洲推銷美白潤(rùn)膚劑？
再說(shuō)，顧名思義，閱讀教學(xué)以“閱讀本位”，管好閱讀能力的培養(yǎng)，那是名也正言也順，是理所當(dāng)然的，總不能掛羊頭賣鼠肉吧。在現(xiàn)行文選型教材的教學(xué)體制下，學(xué)語(yǔ)文的絕大部分時(shí)間是閱讀教學(xué)，拼音識(shí)字、理解感悟、背誦積累、議論欣賞、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)自然是閱讀教學(xué)常有的行為，認(rèn)讀能力、感受能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力、記憶能力是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的能力。
二、不能以寫(xiě)作能力否定閱讀能力
有一種說(shuō)法，寫(xiě)作能力高于閱讀能力。會(huì)寫(xiě)的必定會(huì)讀，會(huì)讀的不一定會(huì)寫(xiě)。
從學(xué)業(yè)考試來(lái)說(shuō)，可能是這樣。但是，走向社會(huì)，并不需要以此來(lái)優(yōu)勝劣汰。讀和寫(xiě)是兩種能力，這兩種能力都應(yīng)該有各自生存的領(lǐng)域，就好比兩種運(yùn)動(dòng)員，跨欄運(yùn)動(dòng)員會(huì)跨欄，他的短跑速度也必定不錯(cuò)；而短跑運(yùn)動(dòng)員，不見(jiàn)得跨欄也都是一把好“手”。但是，這并不妨礙他們?cè)诟髯缘母?jìng)賽項(xiàng)目上取得好成績(jī)。把讀和寫(xiě)的能力綁在一塊來(lái)臧否人生，以寫(xiě)作能力的高低來(lái)判定閱讀能力的高低，這并不是科學(xué)的方法。
就學(xué)業(yè)考試來(lái)看，這種評(píng)判也是不科學(xué)的。2013年浙江省高考，語(yǔ)文卷的寫(xiě)作題是綜合三位作家的說(shuō)法，寫(xiě)自己的所思所感——中國(guó)作家豐子愷：孩子的眼光是直線的，不會(huì)轉(zhuǎn)彎的。英國(guó)作家赫胥黎：為什么人類的年齡在延長(zhǎng)，而少男少女的心靈卻在提前硬化？美國(guó)作家菲爾丁：世界正在失去偉大的孩提王國(guó)，一旦失去這一王國(guó)，那就是真正的沉淪�？荚嚠�(dāng)天，網(wǎng)站上就公布了題目，但是把“孩提王國(guó)”寫(xiě)成了“海底王國(guó)”，引得網(wǎng)友紛紛吐槽，說(shuō)對(duì)這段文字的理解太難了，質(zhì)疑到底是考寫(xiě)作還是考閱讀。
題目的是非暫且不論，按照命題的效度要求，寫(xiě)作題應(yīng)考出寫(xiě)作能力。如果對(duì)提供的語(yǔ)料理解不深透，就扣不準(zhǔn)題意，也就不可能寫(xiě)出好文章，寫(xiě)作就會(huì)失分。表面看似乎是“寫(xiě)作”失分，實(shí)際卻可能是“閱讀”失分。也許有人會(huì)說(shuō)，看，這就是閱讀能力不好，寫(xiě)作能力也就不好。但是，閱讀能力栽在寫(xiě)作能力上，這能算是科學(xué)的學(xué)業(yè)考試嗎？
三、寫(xiě)作能力并非“寫(xiě)作本位”培養(yǎng)出來(lái)的
“寫(xiě)作本位”說(shuō)：“一切語(yǔ)文課，都是寫(xiě)作課。表面上是閱讀課，骨子里必須是寫(xiě)作課。”且不說(shuō)這樣做是在誤導(dǎo)教師，把所有的語(yǔ)文課都當(dāng)成以前教材的“習(xí)作例文”課來(lái)教，單用這樣的教法就能培養(yǎng)出寫(xiě)作能力，也令人生疑。不錯(cuò)，有些文章適當(dāng)?shù)厥崂硪幌挛恼滤悸�，點(diǎn)一點(diǎn)表達(dá)的訣竅，可以讓學(xué)生少走一點(diǎn)彎路，短期看是有些效果的。但是，真正的寫(xiě)作能力，并不在于他知道一些寫(xiě)作的知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，不在于他掌握了多少寫(xiě)作的原理和秘訣，而在于“多讀多寫(xiě)”。
多讀多寫(xiě)，這樣的名言警句，可以從許多著名的或不太著名的教育家、作家口中書(shū)中找到，已經(jīng)不需要我們?nèi)ヒ昧�。我們只要看一些�?jiǎn)單的事實(shí)。
未受過(guò)系統(tǒng)知識(shí)教育而成為大家的大有人在。往遠(yuǎn)的說(shuō)，《詩(shī)經(jīng)》作者不可能受過(guò)什么“寫(xiě)作”教育。往近的看，小說(shuō)家莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，無(wú)疑是“寫(xiě)”的大師，脫口秀周立波活躍在大江南北的舞臺(tái)，無(wú)疑是“說(shuō)”的名人。就國(guó)內(nèi)而言，著名的語(yǔ)文教育專家周一貫先生，發(fā)表論文1200多篇，著作130多部，“著作”遠(yuǎn)遠(yuǎn)“超身”�？扇绱四苷f(shuō)會(huì)道善寫(xiě)的人，竟然都是小學(xué)學(xué)歷。他們受過(guò)“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)嗎？他們是在一次次自己的讀書(shū)實(shí)踐中感悟、反思、總結(jié)，掌握了寫(xiě)小說(shuō)、脫口秀、發(fā)專論的真諦。就是現(xiàn)在活躍在文壇上的一些青少年作家，估計(jì)也很難找出依據(jù)，他們的語(yǔ)文課堂，也不是所有的課都上成了“寫(xiě)作課”。
四、“寫(xiě)作本位”是急功近利的做法
有個(gè)專家說(shuō)，學(xué)生將來(lái)走上工作崗位，需要考核的只有說(shuō)或?qū)�，筆試就是寫(xiě)……絕對(duì)不會(huì)問(wèn)你讀過(guò)哪些書(shū)，讀懂了沒(méi)有，或者問(wèn)你會(huì)不會(huì)讀書(shū)消遣。誠(chéng)如專家所言，考核是這樣，書(shū)面考試更是這樣。你閱讀了理解了，只“意會(huì)”可不行，必須得“言傳”。但是，在一般情況下，閱讀理解是個(gè)性行為，并不需要由另外人來(lái)檢測(cè)�？梢�(jiàn)，提出“寫(xiě)作本位”，目標(biāo)是對(duì)準(zhǔn)考核考試的。
語(yǔ)文的書(shū)面考試，為人詬病多年了，因?yàn)樗⒉荒芎w一個(gè)人的語(yǔ)文能力。組詞、造句、填空、詞語(yǔ)解釋等，能筆試卻無(wú)多用，朗讀、普通話、口語(yǔ)交際、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、閱讀興趣、情感道德等，大有用卻難筆試。盡管如此，紙筆考試畢竟有其長(zhǎng)處，不僅不會(huì)壽終正寢，現(xiàn)在看生命力還越來(lái)越旺盛。有考試存在，就有針對(duì)考試的教學(xué)行為。經(jīng)驗(yàn)證明，大量做作業(yè)題能提高筆試成績(jī)。因此盡管《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題，多讀書(shū)”，“題”還是少不下來(lái)，因?yàn)椤凹惫Α睍?huì)有“近利”。
同樣，把閱讀教學(xué)比較廣博的功能，窄化為“寫(xiě)作本位”，的確也會(huì)有“近利”——在考核考試中可以外顯，獲得好評(píng)價(jià)，但“內(nèi)秀…底蘊(yùn)”不見(jiàn)得都在皮囊內(nèi)。社會(huì)上眾多的“寫(xiě)作培訓(xùn)班”，其實(shí)都是急功近利的產(chǎn)物。如果沒(méi)有近利，他們只能退出市場(chǎng)。
但是，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)“致力”、三個(gè)“打下基礎(chǔ)”、十項(xiàng)“總體目標(biāo)”，這樣的急功近利能解決嗎？
五、不是革命是改良
當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，的確有許多弊端，語(yǔ)文課堂上，內(nèi)容分析占據(jù)大量時(shí)間，但對(duì)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)卻并不見(jiàn)有多大效果。課文內(nèi)容很重要，但內(nèi)容分析很次要。在這樣的背景下提出“寫(xiě)作本位”“指向?qū)懽鳌弊匀挥衅浞e極意義。但把它說(shuō)成是閱讀教學(xué)的一場(chǎng)革命，這只能是輿論宣傳的一種策略罷了。
因?yàn)榘炎魑姆诺健敖y(tǒng)帥”的地位，早就有人提出來(lái)了。上世紀(jì)80年代，就有北京景山學(xué)校異軍突起，主張“讀寫(xiě)結(jié)合，以作文為中心”（見(jiàn)《小學(xué)語(yǔ)文教師》1986年第3期）。廈門思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文組也主張“以閱讀為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作為中心”（見(jiàn)《福建教育》1985年第12期）。后來(lái)還有許許多多關(guān)于作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課題，都主張把寫(xiě)作的地位加以強(qiáng)化，甚至于自編以作文為中心的教材。
局部的改革算不上革命，只能說(shuō)是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一種改良。語(yǔ)文教學(xué)有很多弊端，因此就有許許多多有針對(duì)性的改革。比如“讓日記推翻命題作文的統(tǒng)治地位”、“情境教學(xué)”、“海量閱讀”、“詩(shī)意語(yǔ)文”、“心根語(yǔ)文”、古詩(shī)詞的“吟誦教學(xué)”、“繪本閱讀”、“經(jīng)典閱讀”等等，都有一定道理，提倡者自己實(shí)行起來(lái)，據(jù)說(shuō)都有很好的效果。但是如果把這些都要說(shuō)成是全局性的革命，把這種局部的改良說(shuō)成可以覆蓋所有語(yǔ)文教學(xué)，那只能算是摸到象腿就說(shuō)大象是一根柱子的以偏概全了。
語(yǔ)文教育是個(gè)系統(tǒng)工程，每一項(xiàng)子工程很好地去建設(shè)、經(jīng)營(yíng)，都會(huì)有出色的業(yè)績(jī)。有的教語(yǔ)文，根本不摳字詞句段標(biāo)，不講語(yǔ)法修辭，只體會(huì)內(nèi)容情趣；有的教語(yǔ)文，根本不講文章的布局謀篇、過(guò)渡照應(yīng)，只是讓學(xué)生就文章的觀點(diǎn)、事例作自己的解讀，或猜測(cè)、或補(bǔ)充、或引證、或爭(zhēng)論。這些課，看不出是“指向閱讀”還是“指向?qū)懽鳌�，學(xué)生是在素讀、裸讀。這樣的課上多了，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力不期而然地成長(zhǎng)了。這也應(yīng)該是閱讀教學(xué)的一種改革。
六、都是口號(hào)惹的禍
中國(guó)是個(gè)口號(hào)大國(guó)�？谔�(hào)有優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，傾向明顯，情感強(qiáng)烈，鼓動(dòng)力強(qiáng)。但也有明顯的弊端，霸氣畢露，以偏概全，大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵各解�？锷嫌信诵潞徒淌趯�(duì)“寫(xiě)作本位”的立論，也有管建剛老師對(duì)“指向?qū)懽鳌保ǜ皩?xiě)作本位”微殊）這一概念的闡釋，從背景和內(nèi)涵看都有一定道理。比如我就比較贊同管建剛老師說(shuō)的一段話：
“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不是不需要“內(nèi)容理解”�！爸赶�?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不排斥“內(nèi)容的理解”�！欢皟�(nèi)容的理解”要簡(jiǎn)化，……不用花那么多力氣去摳�！皇悄弥n文中的一個(gè)反問(wèn)句，要求改成陳述句：或者是找到了文章的中心詞“機(jī)智”，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生去找“哪些地方可以看出主人公的機(jī)智”。
他還說(shuō)：語(yǔ)文“本體性課程內(nèi)容”，低年級(jí)應(yīng)以“指向朗讀寫(xiě)字”為重點(diǎn)，中年段應(yīng)以“指向閱讀策略”為重點(diǎn)，高年段應(yīng)以“指向?qū)懽鳌睘橹攸c(diǎn)。
最近在某刊物又看到管建剛老師對(duì)“指向閱讀”做了進(jìn)一步的闡釋，表明自己的觀點(diǎn)和實(shí)踐不是“非此即彼的選擇”，不是“死摳”文章之法，強(qiáng)調(diào)自己只是局部的理解和實(shí)踐，是自己看成的一個(gè)“寶”。
這樣，一個(gè)口號(hào)式的主張才逐步地有了具體的含義和辯證的思考。讀了這些話，我們可以看到“指向?qū)懽鳌钡某踔院蛢?nèi)涵，它是針對(duì)閱讀教學(xué)的弊端提出來(lái)的。是否可以說(shuō)，“指向?qū)懽鳌钡耐暾硎鍪恰靶W(xué)部分有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)小學(xué)高年級(jí)部分課文的閱讀教學(xué)可以指向?qū)懽鳌�？但是光看口�?hào)，誰(shuí)會(huì)想到有這樣的內(nèi)涵呢？口號(hào)和內(nèi)涵的距離也太大了。
當(dāng)然，我這篇小文的標(biāo)題也可以看作是一個(gè)口號(hào)，而正文并沒(méi)有展開(kāi)論述。這是否也說(shuō)明口號(hào)與內(nèi)涵的距離呢？
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