公開課，想說愛你也容易

　　公開課，想說愛你也容易
　　
　　公開課，作為展示教師風(fēng)采、進行教學(xué)交流、促進專業(yè)成長的有效手段，讓廣大教師從名師公開課中開闊了眼界，取得了真經(jīng)；從自己的公開課上悟到了差距，收獲了成長。然而，與之伴生的種種問題也將公開課蒙上了質(zhì)疑的陰影。更應(yīng)該引起注意的是，這些問題和現(xiàn)象阻礙了公開課發(fā)揮其原有的作用，甚至偏離了發(fā)展的軌道。
　　
　　直擊當(dāng)下公開課
　　
　　一、偏離重點偽激趣
　　
　　一些公開課上出現(xiàn)了不圍繞教學(xué)重點授課的現(xiàn)象。其實，教師對教學(xué)重點了如指掌，但他們根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，圍繞教學(xué)重點講課，教學(xué)難度大、學(xué)習(xí)積極性難調(diào)動，課堂不夠“熱鬧”。因此，一些教師就將教學(xué)重點轉(zhuǎn)換為“學(xué)生喜歡的話題”。這樣，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的發(fā)言也精彩起來了……
　　
　　二、無度激勵失底線
　　
　　公開課上，教師大多笑靨如花，極盡表揚之功，即便學(xué)生的表現(xiàn)并不是特別突出，也會以“你真棒”“你有作家的天賦”等褒揚之辭來回報。還有的教師會以“你想怎么坐就怎么坐”“你想怎么舉手就怎么舉手”等來活躍課堂，這似乎成了解放學(xué)生個性的標志……
　　
　　三、千人一面無個性
　　
　　許多學(xué)校都有這樣的傳統(tǒng)：哪位教師要去賽課，就要先在學(xué)校里進行多次試講，其他教師反復(fù)聽課并提出修改意見，甚至細致到什么時間做什么手勢等細節(jié)，以期完美呈現(xiàn)，即所謂磨課�？墒�，在一次次的打磨中，參賽教師的課堂設(shè)計被打亂、雜糅，容納了眾多教師各自的優(yōu)點，甚至最終面目全非……
　　
　　追求常態(tài)化公開課
　　
　　前段時間，特級教師張祖慶在博文中寫道：“最近喜歡不試教直接進入課堂上公開課。這不是托大，也不是藐視公開課，而是另一種形式的敬畏。我想，觀摩的目的，不是為了把一塊完美的玉石拿出來供大家把玩，而是把模糊的教學(xué)理念具象化，大家一起研討、碰撞、產(chǎn)生新的想法，這才是價值所在。原生態(tài)的課，才更貼近一線教師，也更接地氣�！弊x后很有共鳴，我們應(yīng)該追求常態(tài)化的公開課。
　　
　　一、多一些真實，少一些作秀
　　
　　老師們也許都不陌生這樣的場景：許多公開課執(zhí)教者尤其是東道主學(xué)校的參賽教師，往往把上課班級安排在基礎(chǔ)較好的班級，甚至到各班選出優(yōu)秀的學(xué)生臨時拼湊成一個班。優(yōu)秀學(xué)生成績好，發(fā)言積極，準確率也高，容易“上”出較好的教學(xué)效果。
　　
　　還有，教材中都有些章節(jié)或內(nèi)容便于課堂發(fā)揮，便于師生互動，老師把握起來往往容易駕輕就熟，課堂效果良好，容易得到評委的好評。于是，許多講課教師都傾向于選擇這樣的章節(jié)或內(nèi)容，而對教材里所謂難教的內(nèi)容采取回避態(tài)度。
　　
　　試想，如果大家都避難就易，那么教學(xué)中的一些疑難和困惑何時才能得到解決呢？這些拙劣的作秀不僅直接影響教學(xué)效果，而且失去了公開課的實踐價值和指導(dǎo)意義，更是影響教學(xué)風(fēng)氣，影響學(xué)生的德育形成。
　　
　　公開課，對聽課老師來說，從中獲得一種教學(xué)的啟發(fā)、思考、借鑒；對執(zhí)教老師來說，它應(yīng)該是一種常態(tài)化的呈現(xiàn)，即有一種可學(xué)性，可操作性。它應(yīng)該是執(zhí)教老師平時教學(xué)的一種最優(yōu)化的自然呈現(xiàn)，同時表現(xiàn)出對新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段甚至新教材的一種探索。因此，要把公開課常態(tài)化，不過度預(yù)設(shè)與準備，把公開課上成常態(tài)下的精品課。公開課不拒絕漂亮，但是，拒絕為漂亮而漂亮，更拒絕作秀。
　　
　　二、多一些引領(lǐng)，少一些表演
　　
　　特級教師孫雙金認為，公開課的作用不外乎兩點：一是它的示范性：給青年教師作示范，教他們怎么上語文課。因為有示范性，所以一招一式要規(guī)范。板書要工整美觀；教態(tài)要自然太方；語言要生動有趣；朗讀要字正腔圓，入情入境。二是它的引領(lǐng)性。公開課的最大價值在于對教學(xué)改革走向的引領(lǐng)。例如當(dāng)下語文課如何跳出內(nèi)容分析理解的老路，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，品味語言，運用語言。觀摩課、公開課的真正價值在于它的引領(lǐng)性、方向性和規(guī)律性。
　　
　　因此，多一些引領(lǐng)是我們的追求。少一些表演并不是不要表演，我們要看他是否留下表演的痕跡。正如曹文軒教授所說：是表演但不著一絲表演痕跡，那是最高的境界。看戲的人忘記了看戲，是那個執(zhí)教者也就是那個表演者最大的成功。
　　
　　三、多一些個性，少一些糅合
　　
　　可以這樣說，絕大多數(shù)的公開課都是眾人智慧的結(jié)晶，這同時也帶來另外一個問題，那就是“失去自己”，沒有了個人風(fēng)格，公開課成了一個模子里印出來的。如此公開觀摩又有何意義？我們的教改講壇上如果是百家爭鳴、百花齊放，語文教學(xué)才能迎來燦爛的春天。事實上，目前語文教壇上存在的流派紛呈、名師各異也印證了這一點。
　　
　　教改是“亂花漸欲迷人眼”，不小心就容易迷失方向。作為一線語文教師，我們需要擦亮眼睛，學(xué)會甄別，在且行且思中努力做一棵會思考的“葦草”。有了自己的“主見”，就有了自己的風(fēng)格，到那時，呈現(xiàn)在我們面前的公開課才獨樹一幟、春色滿園，留給我們鑒賞和學(xué)習(xí)的天地才更寬廣。
　　
　　四、多一些學(xué)生觀，少一些功利性
　　
　　公開教學(xué)，面對的是學(xué)生。公開教學(xué)學(xué)生第一，這是不容動搖的！不能因為換了一個大場子上課，下面坐著幾千位教師，就變成了觀眾第一，學(xué)生第二了，教學(xué)就變味了。公開課，為了誰？當(dāng)然是為了學(xué)生，這是理直氣壯的答案！有了這桿標桿，那么我們就要思考那些公開課：執(zhí)教者哪里啟發(fā)了學(xué)生的思維？哪里喚起了學(xué)生的想象？哪里發(fā)展了學(xué)生的語言？哪里提升了學(xué)生的語感？而不再是僅僅關(guān)注：哪里教師課件畫面美，哪里運用了好聽的音樂和視頻，哪里運用了一連串的排比句，哪個環(huán)節(jié)現(xiàn)場響起了掌聲。教師應(yīng)該多在學(xué)生思維語言發(fā)展上下功夫，少在展示自己才藝上做文章！少一些表演的成分，多一些教學(xué)的規(guī)律！我們永遠不能忘了：教學(xué)研究的目的，是為了提高教學(xué)的效益；而教學(xué)的效益，要落實在學(xué)生的發(fā)展上。
　　
　　真正常態(tài)的課堂，包括常態(tài)的教師、常態(tài)的學(xué)生、常態(tài)的教學(xué)進程，應(yīng)該是有“敗筆”的，允許有“缺憾”的。反過來講，正因為有了“敗筆”“缺憾”，才顯現(xiàn)出其真實性，才是常態(tài)的，才是具有研究價值的。千萬不要苛求將公開課與“成功課”畫上等號，公開課，姓“真”，名“常態(tài)”。

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