句子理解應(yīng)“有法可依”

　　句子理解應(yīng)“有法可依”
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201 1版）“閱讀教學(xué)”第二學(xué)段第三條要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。第三學(xué)段第三條要求：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。無(wú)論是人教版還是其他版本小語(yǔ)教材，到了中高年級(jí)都有“談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解”“聯(lián)系課文或生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)某某句的理解”“找出描寫(xiě)某某的句子讀一讀，體會(huì)這些句子在表達(dá)某某之情有什么好處”……中高年級(jí)語(yǔ)文試題中也常常要考到對(duì)句子的理解，可學(xué)生筆答的情況常常不盡如人意。
　　
　　出現(xiàn)這種情況，不能怪學(xué)生�？纯从卸嗌倜�特優(yōu)教師在公開(kāi)課上教學(xué)生回答課文后面問(wèn)題的方式方法的？翻翻老師們的教案或查查網(wǎng)上的教案，有哪一份中有訓(xùn)練學(xué)生理解句子的方式方法的？再看看現(xiàn)在學(xué)生的課堂作業(yè)，有誰(shuí)要求學(xué)生筆答課文后問(wèn)答題？課堂上，學(xué)生討論問(wèn)題，回答老師提問(wèn)，往往是急中生智，即興發(fā)揮；大多數(shù)是零散的，是你一言，我一語(yǔ)；絕大多數(shù)學(xué)生不能多角度、多層次地，有深度和廣度地，完整而又嚴(yán)密地回答出來(lái)；高明的老師，在學(xué)生發(fā)散之后，聚合一下，統(tǒng)整一下，提煉一下，但仍會(huì)有不少學(xué)生不能完整、準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)。
　　
　　十多年前我在教高年級(jí)時(shí)，課后問(wèn)題是要學(xué)生筆答的，有時(shí)遇到特別難回答的問(wèn)題就抄在黑板讓學(xué)生抄寫(xiě)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生多角度思考，有條理地回答。因?yàn)楣P答一道題不亞于一次片段小練筆。完整有條理地回答問(wèn)題，就是“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”，就是在“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。
　　
　　理解句子是有方式方法的。如聯(lián)系文章的中心內(nèi)容和主旨，思考其含蓄的言外之意；聯(lián)系文章的社會(huì)背景、文章中人物的身份和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息；確定句子中的修辭方法，思考其運(yùn)用的目的、作用或效果；抓住句子中語(yǔ)序異常和上下句之間關(guān)系的特點(diǎn)，思考其效果及目的；抓住富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，運(yùn)用換詞對(duì)比法想一想為什么這里只有用這個(gè)詞語(yǔ)是最妥帖的、最恰當(dāng)?shù)�，思考其表達(dá)效果和目的；抓住感情色彩強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，辨析其意味，思考其運(yùn)用目的等等。
　　
　　其實(shí)，細(xì)心的老師們可以從《教師用書(shū)》中找到方法。請(qǐng)看人教版五年級(jí)上冊(cè)第一課《竊讀記》，《教師用書(shū)》對(duì)句子的理解：
　　
　�、偌泵Υ蜷_(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
　　
　　“貪婪”是指貪得無(wú)厭，沒(méi)有滿(mǎn)足的時(shí)候。這句話(huà)以一個(gè)極其生動(dòng)形象的比喻——將滿(mǎn)懷讀書(shū)渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁(yè)頁(yè)貪婪地閱讀猶如餓狼進(jìn)食，寫(xiě)出了“我”強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)讀書(shū)的渴望。
　　
　�、谖液芸鞓�(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
　　
　　這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書(shū)，而又無(wú)力購(gòu)買(mǎi)，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無(wú)非是只讀不買(mǎi)�！拔摇痹陂喿x中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書(shū)中世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)與緊張，使快樂(lè)與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
　　
　�、畚矣袝r(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
　　
　　這句話(huà)通過(guò)對(duì)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，趣味盎然地寫(xiě)出“我”為雨天能夠有個(gè)充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比，更加表現(xiàn)出了“我”對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。
　　
　　從上面可以歸納出一個(gè)理解句子的基本范式：
　　
　　1.這是一個(gè)什么句子。①是一個(gè)比喻句。②是課文的一個(gè)中心句。③是對(duì)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)句。
　　
　　2.這個(gè)句子寫(xiě)的對(duì)象是什么。①句寫(xiě)的是“我”貪婪竊讀的樣子。②句寫(xiě)的是竊讀的兩種滋味。③句寫(xiě)“我”因雨而暗自高興。
　　
　　3.所寫(xiě)對(duì)象有什么特點(diǎn)。①句寫(xiě)“我”酷愛(ài)讀書(shū)，拿到書(shū)就如餓狼進(jìn)食。②句寫(xiě)“我”在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書(shū)中世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)與緊張，使快樂(lè)與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的、難以言說(shuō)的感受。③句寫(xiě)由于我愛(ài)讀書(shū)而裝著想回去的樣子。
　　
　　4.作者是怎么樣寫(xiě)這個(gè)對(duì)象的。①句將滿(mǎn)懷讀書(shū)渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁(yè)頁(yè)貪婪地閱讀猶如餓狼進(jìn)食。②句集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。③句通過(guò)對(duì)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，趣味盎然地寫(xiě)出“我”為雨天能夠有個(gè)充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比。
　　
　　5.作者這樣寫(xiě)的目的是什么。①句是為了突出“我”強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)讀書(shū)的渴望。②句為了強(qiáng)調(diào)竊讀的滋味。既有自己愛(ài)讀書(shū)又沒(méi)有書(shū)讀的那種苦澀，更有自己愛(ài)讀書(shū)、讀到書(shū)的慶幸。③句表現(xiàn)出了“我”對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。
　　
　　6.關(guān)鍵詞語(yǔ)可以先解釋本義，再解釋句中義。①句中“貪婪”是指貪得無(wú)厭，沒(méi)有滿(mǎn)足的時(shí)候。在句子中是貶義褒用，生動(dòng)形象地寫(xiě)出“我”竊讀書(shū)時(shí)那如饑似渴、餓虎撲食、餓狼進(jìn)食的樣子。
　　
　　第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是回答寫(xiě)了什么；第一點(diǎn)和第四點(diǎn)是回答怎么寫(xiě)的；第五點(diǎn)和第六點(diǎn)是回答為什么要這樣寫(xiě)。這只是理解句子的一般步驟與要求，如果有特殊要求的還得特殊對(duì)待。我想，如果教給學(xué)生這樣一個(gè)范式，再進(jìn)行數(shù)十次地練習(xí)，可以幫助學(xué)生理解文章的中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)，提高分析能力和概括能力，最終提高閱讀和寫(xiě)作能力。

【句子理解應(yīng)“有法可依”】相關(guān)文章：

理解與不理解的句子12-23

理解的句子12-31

關(guān)于理解的句子01-12

沒(méi)人理解的句子10-23

理解包容的句子02-17

理解的句子15篇01-30

理解和包容的句子02-10

相互理解的句子11-04

互相包容理解的句子01-11

感情互相理解的句子10-27