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讓孩子自己來
讓孩子自己來女兒快一周歲半了。每次吃飯，婆婆總是將其抱在懷里，一勺一勺地喂，嘴里還少不了一大堆的好話，但任憑婆婆怎么連哄帶騙，女兒總是吃不上幾口就罷餐下地了。一次晚飯時(shí)間，我把碗和勺子放在她面前，告訴她：“從今天開始，寶寶要自己學(xué)習(xí)吃飯�！闭l知這小家伙便利索地拿起勺子，一勺一勺地往嘴里送。雖然勺子總是拿偏，大部分的飯粒都掉地上，但我還是表揚(yáng)她很棒。之后連著幾天，女兒都能自己吃飯，我就在一旁指導(dǎo)她怎么端碗，拿勺子。漸漸地，她學(xué)會(huì)了自己吃飯，而且每次都吃得津津有味，有時(shí)不夠了，還拿著碗示意我們給她加點(diǎn)。
女兒前后吃飯的巨大變化，讓我著實(shí)驚訝了一番，但細(xì)細(xì)想來，也在情理之中。她對(duì)大人喂飯的抗拒，不正是想獲得自己吃飯的樂趣嗎？每個(gè)孩子天生都有這種對(duì)自由和自主的渴望。
從女兒身上，我不禁聯(lián)想到了學(xué)生。連一個(gè)不到兩歲的孩子都需要獲得自我的肯定，學(xué)生，一個(gè)個(gè)完全具備思想和行動(dòng)力的鮮活個(gè)體，他們對(duì)自我的渴望是可想而知的。但現(xiàn)實(shí)課堂上，多的是老師苦口婆心地教，竭盡所能地給，要是遇上公開課，課堂更像是一場(chǎng)淋漓盡致的教師才藝秀，真可謂處處見教師，學(xué)生在哪里？
無獨(dú)有偶。前段時(shí)間，周一貫先生拋出了一個(gè)“為誰教”的話題。我之前的所有思考一下子找到了問題的本源：課堂上，教師的強(qiáng)勢(shì)霸權(quán)，學(xué)生的主體缺失，學(xué)習(xí)權(quán)利被壓縮……這種種病癥不就是“為誰教”這個(gè)教育本質(zhì)被偏離所導(dǎo)致的嗎？過去很長時(shí)間，我們糾結(jié)于“教什么”和“怎么教”，試圖通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這兩大問題的思考和實(shí)踐，去醫(yī)治教學(xué)的種種弊病，但似乎收效不大，借周老的話說，語文課堂“濤聲依舊”。
為誰教？這似乎是個(gè)無須思考便能脫口而出的問題。教育的對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然是為學(xué)生而教，這應(yīng)該是每個(gè)教師的共識(shí)，但觀望當(dāng)下的語文課堂，公開課，觀摩課，一系列的公開教學(xué)，學(xué)生是綠葉，教師是紅花，一堂公開課成就了教師一人。當(dāng)然，學(xué)生本體的缺失，并非教師一人所致，當(dāng)下的課堂評(píng)價(jià)體系，一線教師的聽課取向，課堂教學(xué)的模式化都不約而同地將焦點(diǎn)放在了教師身上，教師成為課堂的主體也便成了順理成章之事。所以，想要改變，得從端正觀念開始，如果我們每個(gè)教師都能清晰地認(rèn)識(shí)到“為學(xué)生而教”，將其作為一切教育教學(xué)行為的統(tǒng)一指揮棒和最終目的，那么，課堂呈現(xiàn)的將是另一種景象。
“為誰教”的答案是顯而易見的，而“怎么做”的答案卻不是唯一的。讓學(xué)生自己親歷學(xué)習(xí)過程是首要策略。簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生能說的，教師絕不插嘴，學(xué)生能做的，教師充分放手，學(xué)生能提的問題，教師閉口不提，學(xué)生同伴能互助的，教師絕不從旁幫扶代勞……讓學(xué)生自己來，自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與快樂，自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘和困惑，在這種自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能成為一名真正的“學(xué)習(xí)者”。而教師所要做的就是信任和點(diǎn)撥，引導(dǎo)和幫助。課堂上若真能達(dá)到如此之境界，教師輕松自在，學(xué)生愉悅自主，何樂而不為呢？
“讓學(xué)生自己來”，這絕不是教師的裝傻偷懶，而是一種高超的教學(xué)智慧，“為誰教”就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而教。這是一種以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育智慧和藝術(shù)。
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