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變，是唯一的路
變，是唯一的路姚曉英
從日常的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)僵硬、狹隘，學(xué)生閱讀興趣和實(shí)踐嚴(yán)重缺失，這些逼著我們不得不變，從變中去尋求發(fā)展。變什么，怎么變，這是擺在我們面前最嚴(yán)峻的話題�！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)啟發(fā)了我們，使我們認(rèn)識到：我們可以從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的閱讀時(shí)間、教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變。
改變我們的教學(xué)內(nèi)容
長期以來，我們將一本教科書掰碎、揉細(xì)了喂給孩子們，還覺得他們消化不了�，F(xiàn)在我們的教學(xué)內(nèi)容基本上分為四個(gè)部分。1.教科書是我們的重中之重。2.《語文主題學(xué)習(xí)叢書》是我們的重要依托。大家都知道，書店里課外閱讀的圖書琳瑯滿目，打著與教材配套旗幟的也不在少數(shù)，但如果我們細(xì)心閱讀就會發(fā)現(xiàn)，真正與教材配套的書少之又少。而《語文主題學(xué)習(xí)叢書》確實(shí)是緊扣教材，抓住了每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，提供了可讀性非常強(qiáng)的文章，所以，毋庸置疑，它就是我們的首選。雖然我們身處在福田區(qū)，是深圳最繁華的市區(qū)，但是我們的學(xué)生93%是外來人口，他們的家長為了生計(jì)而奔波，無暇顧及孩子的閱讀，更別說經(jīng)濟(jì)條件有多么豐厚，所以我們教育局首先為每個(gè)年級配備了100本書，學(xué)校出資購買100本，借給孩子們讀。但是我們很快發(fā)現(xiàn)，孩子們覺得這樣讀書不過癮，因?yàn)樗麄儾荒茉跁先c(diǎn)批畫。于是，我們就分年級召開了家長會，跟家長面對面推心置腹地交談。我以我和我女兒自身的故事來現(xiàn)身說法，我女兒是去年深圳市的文科狀元，現(xiàn)在就讀于北京大學(xué)，很多家長圍著我問：“你的家教有什么經(jīng)驗(yàn)？”我說：“我可以告訴你們的就是兩個(gè)字：閱讀�！苯Y(jié)果，在那一天晚上的演講結(jié)束后，家長都當(dāng)場表示他們愿意買書。很快我們?nèi)?300多名學(xué)生，每人都擁有了自己的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。3.經(jīng)典誦讀。我們學(xué)校有自編校本教材：一年級是唐詩，二年級是《弟子規(guī)》，三年級是《論語》，四年級是元曲，五年級是宋詞，六年級是小古文，希望學(xué)生能夠通過閱讀這些經(jīng)典，受到I與典文學(xué)的熏陶。4.整本書的閱讀。我們給孩子們推薦了一些書目，根據(jù)這些精心挑選的書目，我們還是以學(xué)校班級為單位整班購入，就是每一本書我們購買不低于60本，這樣可以整班借出，老師就可以圍繞這些書來進(jìn)行各種各樣的閱讀活動。俗話說，巧婦難為無米之炊，現(xiàn)在我們的米有了，但是我們什么時(shí)候去煮飯呢？
改變學(xué)生的閱讀時(shí)間
老師們都知道，你指望孩子回家去讀可能性并不是很大，而且我們“語文主題學(xué)習(xí)”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的宗旨是把大量的課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)。所以我們由之前僅僅靠語文課閱讀，變成了這樣四個(gè)比較固定的時(shí)間段。1.如果你在早晨走進(jìn)我們的學(xué)校，你會聽到從每個(gè)班級傳來的誦讀古典詩文的聲音，那聲音非常悅耳。2.如果你在中午的時(shí)候走進(jìn)我們的學(xué)校，你會有一種恍惚的感覺，學(xué)校里面有沒有學(xué)生呢？其實(shí)學(xué)生都安安靜靜地在書海里遨游，他們主要在閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》，讀完的孩子就可以去讀各種各樣他們喜歡的書籍了。3.當(dāng)然，我們語文老師最重要的時(shí)間，就是我們的語文課。語文課的讀書活動，我會在下面具體講述。4.我們的校本課。我們把綜合實(shí)踐的一節(jié)課拿來作我們的校本課，在這個(gè)課堂里所進(jìn)行的是各種各樣的關(guān)于閱讀的實(shí)踐活動，孩子們可以聊一聊讀完整本書的感受，開一開讀書匯報(bào)會，演一演課本劇等等，也就是在豐富多彩的活動當(dāng)中，讓孩子們覺得原來閱讀是這么有趣。好，那我們現(xiàn)在有了米，有了時(shí)間，怎樣去具體推行呢？
改變教師的教學(xué)方式
指導(dǎo)思想就是避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，這是我們《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定的一個(gè)思想。怎樣去落實(shí)呢？第一步，我們要做的是單元整體教學(xué)。我們有這么好的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》，有我們的校本教材，所有的這些資源我們都要有機(jī)地去整合，跳出以前單篇課文所研究的小圈子，要創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生有主題地讀書，增加閱讀量，以達(dá)到多讀書、讀好書的教學(xué)目的。第二步，凸現(xiàn)雙主題。可能有老師會奇怪，為什么會出現(xiàn)雙主題，其實(shí)我們一直都有。長期以來，語文教材人文性和工具性的爭論一直沒有停止。我們認(rèn)為，其實(shí)應(yīng)該是并行的兩條軌道。但是我們很多老師在教學(xué)的過程中可能慢慢地去關(guān)注教材教學(xué)內(nèi)容和背后蘊(yùn)含的人文精神，卻忽略了語文課還存在著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這樣一個(gè)重要的任務(wù)，所以我想說的這個(gè)雙主題也就是內(nèi)容的整合以及訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。比如說五年級有一個(gè)單元是說明文，除了我們幫助孩子們?nèi)ダ斫庹f明文的內(nèi)容及主旨之外，其實(shí)更重要的還是要去教會孩子怎樣去學(xué)會使用一些說明方法，所以在進(jìn)行單元備課的時(shí)候，首先我們要求老師把這兩條主線給拎出來，自己先明確，然后通過精講、牽引、訓(xùn)練、輻射等方法，讓孩子們在學(xué)完這個(gè)單元之后能夠做到人文和能力方面的雙重提升。第三步，我想借用朱永新教授的一句話：“離開模式，什么事都是浮云�！薄度嗣窠逃返挠嗷劬昀蠋熞舱f過一句話：“沒有科學(xué)的有效的模式，任何教育的思想都是空的，都是無用的�！蹦敲矗覀兊慕處熡辛诉@樣的教育理念，但是他很難啊，他不知道怎樣去上課，之前他所建立的這么多年的一個(gè)教學(xué)模式被徹底顛覆，讓老師覺得特別為難，不知道怎么做。所以我覺得我們作為教學(xué)管理者，應(yīng)該給老師一根前行的拐杖。找到老師們的痛處，然后再去解決，我們成立的中心研究組通過多次的研討課就出臺了一些課型，給老師們上觀摩課，這樣給了老師們一個(gè)模式，一個(gè)清晰的概念，他們就可以慢慢地去摸索。其實(shí)模式并不可怕，可怕的是模式化，所以我們也鼓勵老師在這個(gè)模式的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
這一點(diǎn)是最難的。在這之前，我經(jīng)常和老師們說的一句話就是：不要戴著鐐銬跳舞。什么意思？我們現(xiàn)在要完成“語文主題學(xué)習(xí)”這么龐大的一個(gè)閱讀量，如果僅僅還在原來傳統(tǒng)的教學(xué)方法上徘徊的話，就等于你戴著鐐銬在跳舞。也就是說要順利地完成這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并且將這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)深入推進(jìn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這一點(diǎn)是難上加難。在這里和大家分享李振村老師的一段話：學(xué)生的讀書思想無比重要，如果學(xué)生所接受的訓(xùn)練從來都是努力地去理解老師的問題，理解老師的發(fā)現(xiàn)，向老師的思維靠攏，這樣長期訓(xùn)練的結(jié)果，就是不幸的野草瘋長。所以我們提出的口號就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我簡要地點(diǎn)出我們幾種主要課型的流程，大家可以從這些流程當(dāng)中看出端倪。首先我們看一下我們的單元導(dǎo)讀課，完成預(yù)習(xí)單，熟讀課文，小組學(xué)習(xí)，快速閱讀，全班交流，整體感知，最后是朗讀過關(guān)比賽。我們的整體閱讀課，首先是完成有關(guān)詞語方面的預(yù)習(xí)單，然后小組交流解決，各小組上臺和同學(xué)交流，老師隨機(jī)指導(dǎo)，最后通過聽寫來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再看看我們的群文閱讀，在孩子們有效地閱讀了《語文主題學(xué)習(xí)叢書》的文章之后，他們可能會填寫一個(gè)群文記錄表，然后主題回顧，閱讀瀏覽，精彩賞析，主題拓展。我們還有很多課型，我就不一一列舉，從這三種課型我們就可以看到，我們的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)，這個(gè)預(yù)習(xí)可以回家做，也可以在課堂上完成。也就是孩子們根據(jù)老師所出具的預(yù)習(xí)單，先自己學(xué)習(xí)，提出自己不懂的問題，來到班級之后，跟小組的同學(xué)進(jìn)行交流。這個(gè)合作的過程就是相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)過程，他們可以集思廣益，可以互相爭論，然后分小組上臺去交流。在這個(gè)分享的過程當(dāng)中，老師的作用就太大了，他不僅是一個(gè)引領(lǐng)者，更重要的是一個(gè)提升者，要防止孩子蘿卜燉蘿卜，白菜燉白菜。所以老師就在孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來做一個(gè)有力的提升。
改變這些方式之后，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，老師和學(xué)生的精神狀態(tài)有了一個(gè)很大的改變，我們的家長也特別歡迎。我們做了這樣一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生，他們非常喜歡轉(zhuǎn)變后的課堂，84%的孩子喜歡和孩子交流，87%的孩子能夠在小組里面積極發(fā)言，94%的家長都非常贊成這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。是的，變，是我們唯一的路。通過這個(gè)變，我們還發(fā)現(xiàn)孩子們開始體會到閱讀的樂趣，學(xué)生的閱讀行為從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃�，整個(gè)校園彌漫著濃濃的書香味。當(dāng)然，這條路走下去，我想方向是對的，但是前行的路上一定布滿了荊棘。我想我們有信心繼續(xù)走下去，為了孩子的未來，為了我們語文課堂的勃勃生機(jī)，我們愿意不斷地前行。
作者簡介：廣東省深圳市福田區(qū)教育局教研中心小教研負(fù)責(zé)人。
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