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高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的幾個誤區(qū)
高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的幾個誤區(qū)甘肅省張掖中學(xué) 陳雁南
【摘 要】美術(shù)欣賞是人們接觸藝術(shù)作品時產(chǎn)生的一種審美活動，是一種通過藝術(shù)形象去認(rèn)識客觀世界的思維活動。欣賞者在欣賞藝術(shù)作品的過程中，不僅產(chǎn)生了美的感受，陶冶了情操，美化了心靈，而且培養(yǎng)了正確的審美觀點和審美意識。高素質(zhì)的人才不僅要具備豐富的知識，創(chuàng)新的能力，更在于有美的心靈，美的品質(zhì)，讓學(xué)生在欣賞名家作品的過程中，欣賞美，感受美，認(rèn)識美。然而在高中美術(shù)欣賞教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的誤區(qū)。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞；教學(xué)；誤區(qū)
一、丟失了學(xué)科教學(xué)的特征
眾所周知，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要途徑之一。然而有許多美術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)過程中，將美術(shù)課上成了歷史課、語文課、政治課或其他課。在教學(xué)中把握不住教學(xué)的重點或難點，只是一味地突出美術(shù)學(xué)科的德育功能，而忽視了美術(shù)學(xué)科的主要功能——美育功能。如果一堂美術(shù)課失去了對學(xué)生進(jìn)行審美教育和諸多能力的培養(yǎng)，就會使美術(shù)課走入美術(shù)教育的誤區(qū)。如：有的教師在美術(shù)欣賞課中過分地介紹歷史背景，以及表現(xiàn)內(nèi)容或者是作者生活花絮。把一堂美術(shù)欣賞課，上成了歷史課或是看圖作文課。這都忽視了藝術(shù)品本身所具有的審美功能，造成喧賓奪主，失去了美術(shù)學(xué)科的特點。
二、標(biāo)準(zhǔn)答案的誤區(qū)
美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科不同，其它學(xué)科都有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，像數(shù)、理、化等學(xué)科只有唯一答案。而美術(shù)學(xué)科卻難有標(biāo)準(zhǔn)答案，如：欣賞一幅美術(shù)作品，就像人們欣賞達(dá)·芬奇的油畫《蒙娜麗莎》一樣，一千個人眼中就有一千個蒙娜麗莎。所以欣賞美術(shù)作品，只能是“仁者見仁，智者見智”。學(xué)生從美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)的每一次與別人不同的見解，都應(yīng)該予以肯定。而教師在學(xué)生回答問題時，提供給學(xué)生的是美術(shù)學(xué)科中的普遍的認(rèn)識與理解，嚴(yán)格說是參考性的材料，目的是幫助學(xué)生正確理解。同時，教師應(yīng)耐心聽取學(xué)生意見和看法，只有這樣才能做到教學(xué)相長，才有助于我們的課堂教學(xué)。但是教師如果是一言堂，而且一貫地固執(zhí)己見，把自己當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)，那是很可怕的。在課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)學(xué)生為主體，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是我們每一個教育工作者都應(yīng)努力的方向，尤其是美術(shù)教師更應(yīng)為此而探索。美術(shù)教師在教學(xué)過程中確立標(biāo)準(zhǔn)答案或唯一答案，這不僅不符合美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，而且不利學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
三、“只可意會不可言傳”的誤區(qū)
“只可意會，不可言傳”。引導(dǎo)學(xué)生“意會”，是必要的。但老師聲稱“不可言傳”，其實大多是“不會言傳”。這往往是一些美術(shù)教師在無以言表時的一句應(yīng)急之語。但在美術(shù)教學(xué)中，作為一名教師，碰到自己表達(dá)不出的事物時，動輒“只可意會不可言傳”，那還用我們當(dāng)教師的做什么？即使讓學(xué)生意會，也需教師言傳來引導(dǎo)。語言是人類交流感情傳達(dá)信息的重要工具，如果教師一味的用“只可意會不可言傳”的話來搪塞學(xué)生，在關(guān)鍵問題上總是表現(xiàn)為語言遲頓或語不盡意，那只能表明我們的教學(xué)水平有待提高。作為一名合格的教師，不但業(yè)務(wù)知識應(yīng)該過硬，而且在“傳道、授業(yè)、解惑”的語言功夫上更該高人一籌。教師就是依靠言傳、身教，把知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生的，教師的語言表達(dá)不但要語匯豐富，而且還要具有很強的表現(xiàn)力和渲染力。這就需要教師大力加強文化修養(yǎng)和語言表達(dá)能力，做到善于言傳。
四、“萬能多媒體”的誤區(qū)
多媒體能做什么？它展示信息、交流思想和抒發(fā)情感。它讓你看到、聽到和理解其他人的思想。也就是說它可以將圖片、聲音、動畫等多種表現(xiàn)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，也有助于學(xué)生理解授課內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體課件，教師備課也更為輕松，學(xué)生也興趣更濃，因此深受師生歡迎。
但過多的使用多媒體使教師的主導(dǎo)作用喪失。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作。我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西，尤其是美術(shù)這門學(xué)科，極富創(chuàng)造性。一堂成功的美術(shù)課堂教學(xué)需要教師博學(xué)睿智的教學(xué)機智。所以，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的。如果一味地依賴多媒體，那么一節(jié)課下來，學(xué)生看到最多的就是老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重點難點，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕。我認(rèn)為這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，使課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩。所以任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，老師的作用不能等同于放映員，不要走入為了使用而使用，卻不考慮是否真正需要使用，不要讓多媒體教學(xué)陷入華而不實的境地。
結(jié)語：怎樣上好高中美術(shù)欣賞課？我認(rèn)為美術(shù)欣賞的形式和方法應(yīng)該是學(xué)生可以接受的。在教學(xué)實踐中，應(yīng)運用辨證的思維和事物普遍聯(lián)系的規(guī)律，去探索解決問題的方法，做到觸類而旁通。在上欣賞課時能把美術(shù)與其它學(xué)科的聯(lián)系綜合起來分析，學(xué)生的興趣會更濃，并且可以真正做到開拓學(xué)生的文化知識視野，陶冶高尚的情操，健全人格，發(fā)展個性。要充分估計到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，知識結(jié)構(gòu)，選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，由死到活，由部分到全體，循序漸進(jìn)，靈活掌握。我相信在實際教學(xué)操作過程中，能正確把握，高中階段的美術(shù)欣賞課就一定能上好。
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