論班主任工作中的“度”

　　論班主任工作中的“度”
　　
　　四川省邛崍市特殊教育學校 譚 蕾
　　
　　成都武侯祠諸葛亮殿正中有一副楹聯(lián)，聯(lián)曰：“能攻心則反側自消從古知兵非好戰(zhàn)；不審勢即寬嚴皆誤后來治蜀要深思。”上聯(lián)言諸葛亮的軍事成就，自古以來那些真正懂得軍事的人并不在于“好戰(zhàn)”，而是注意從精神上或心理上摧毀敵人，也只有這樣，才能有效地解除敵對雙方的對立情緒，從而保持長久的安定局面。下聯(lián)言諸葛亮的“治蜀”，而其特點是“審勢”，即對形勢的準確把握。只有對形勢的特點有了準確的判斷之后，才能制定出與之相適應的政策，當寬則寬，當嚴則嚴。否則，不明形勢隨意施政，則政策無論“寬”或“嚴”，都是注定要失誤的。在這里，我主要想談的是在班主任管理工作中，“治班”同樣要“審勢”，否則，“寬嚴皆誤”，注定這個班集體要失敗。班主任工作既是一門科學，也是一門藝術，班主任管理工作應審時度勢，必須把握好很多“度”。其中管理權力的“集中度”，表揚批評的“多少度”，受教育者的“參與度”，師生關系的“親疏度”我們在日常工作中討論的較多，在此，我主要探討其他幾個方面的“度”。
　　
　　一、班務工作的“粗細度”
　　
　　能否做好班主任工作，關鍵在于教師的敬業(yè)精神，堅持做到“業(yè)精于勤”。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而只是世界上最小的主任，這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外，班主任要勤下班級看看。但是，班主任工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，既要完成自身擔負的學科教學工作，又要全面落實教育管理學生的任務。如果事無巨細，每項都親自過問，長此以往就只能疲于奔命，效果自然不會好。無論“坐班”、“站崗”式的警察型管理，還是母雞抱小雞整天嘮嘮叨叨的“雞婆”型，其效果往往也不佳。過“細”的管理，一是會把學生管“死”了，太多的約束和強制，會降低學生的主動性、創(chuàng)造性，使得班內(nèi)工作不推不動，敲一下跳一下。二是會把學生慣“懶”了，太細的指導和幫助，會造成學生嚴重的依賴心理，不利于學生社會適應能力的盡快形成和自主能力的快速提高。有的學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些小問題，不要婆婆媽媽每次計較，待問題比較突出時一并處理可能效果要好得多。
　　
　　二、認識事物的“模糊度”
　　
　　在事物發(fā)展中存在著一種對管理對象的認識極力地追求精確性、確定性的傾向，而事實上人們一直追求事物的確定性，所得到的精確認識總是少數(shù)的、特殊的；人們對事物的認識所存在的模糊性卻是主要的、普遍的。清晰、精確是相對的，模糊、不確定則是永遠的。在管理過程中存在著非此非彼的廣闊中間地帶，對于許多對象的特征及客觀屬性很難用“是”或“非”、“好”與“壞”做出回答，事物的存在往往帶有模糊性特征。如果不尊重這種客觀事實，非要人為地追求確定性、精確性，就會導致管理中的差錯。在班主任管理工作中，對學生硬要給以“好與壞”、“優(yōu)與差”的評價，那么在這種邏輯下，班主任對學生就可能會產(chǎn)生“愛與恨”、“喜歡與不喜歡”的情感，顯然，這是片面的、不恰當?shù)�。就客觀事實而言，在班主任管理工作中，對于班集體的培育和學生的發(fā)展有著特殊的意義。學生的成長是一個過程，但不是階段性的、短期的過程，而是長期的、長遠的過程。
　　
　　學生能否健康成長，成人成材，本身就具有不確定性。在班級管理過程中，要學會運用模糊思維來認識和處理問題，要在管理中遵循模糊思維的特點，避免絕對化、極端化，承認在兩個極端之間存在著中間部分或中介部分，且是發(fā)生變化的，因此，在班主任管理工作中，要把握學生發(fā)展認識的模糊度，對學生給以恰當?shù)囊龑�、包容，�?chuàng)造環(huán)境使學生發(fā)展品質(zhì)得到優(yōu)化、擴充，并符合社會的規(guī)范。
　　
　　三、處理問題的“靈活度”
　　
　　在處理事件、懲處學生上要靈活。這是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由于環(huán)境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。
　　
　　真心誠意地愛學生，就必然會對他們的錯誤進行合理的批評。一味地寬松、放縱，只會造成管理的隨意和松散。我們對學生身上存在的比較嚴重的問題，應該適時地提出批評，有時甚至應該進行合理的懲處，切切不可姑息遷就。只有這樣才能讓學生真正從思想上認識到自己身上存在的缺點和錯誤，激起他們的羞恥、內(nèi)疚、痛苦的情感，教育他們從所犯過失中吸取教訓，糾正缺點和錯誤，進而形成良好的品德。但是， 有許多班主任在工作中往往把握不住尺度，通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己，扮演了一個居高臨下、威風凜凜的角色：在學生面前不茍言笑，不論任何場合都扳出一副嚴酷面孔。那種冷淡的威嚴、簡單的訓斥、粗暴的懲罰，只會使學生產(chǎn)生畏懼心理或逆反心理。因此，我們必須以寬容的態(tài)度對待學生，要幫助和引導他們認識錯誤和改正錯誤。學生犯了常見的小錯誤，教師有時可進行“含糊的批評”，不點名地指出他們身上存在的問題。即便是犯了較嚴重的錯誤，教師也應當以理曉之，以情動之，以行導之；讓學生“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。
　　
　　四、目標期望的“高低度”
　　
　　在應試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強求學生得高分，爭第一，為此不惜采取各種措施，可是，由于學生個性的差異，班主任確按單一的目標去努力，最終事與愿違。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別，強求學生接受老師過高的期望，則是一種"揠苗助長"的行為。所以對學生目標期望的高低，一定要適度。若目標期望過低，不經(jīng)努力便可輕易達到，會使學生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，達不到激勵的目的；若目標期望過高，經(jīng)過辛勤努力卻經(jīng)常達不到，則會使學生興趣全無，感到難以接受和承受，以致對立逆反。因此，無論是對優(yōu)等生，還是對一般學生，或是對一些暫時落后的學生，提出的改進意見或是奮斗目標，都要符合實際。所抱期望都不能過高或過低，要讓學生“跳一跳就能摘到”勝利的果子，給他們一個向上“跳”的刺激。

【論班主任工作中的“度”】相關文章：

論班主任在班級工作中的管理08-24

小學班主任工作中的四個“度”08-25

班主任的 “度”量05-10

小議班主任工作中的品德教育08-24

“無為而治”在班主任工作中的應用08-23

班主任工作中學會淡化學生的缺點08-23

工作中的心得02-19

工作中正能量句子03-02

工作中的勵志語錄02-13

工作中的工作體會05-15