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散文教學內(nèi)容的確定——以《我的第一本書》一課為例
散文教學內(nèi)容的確定——以《我的第一本書》一課為例劉宏業(yè)
摘要：教學內(nèi)容的確定，應基于文本解讀、文章體式、學情分析和認知規(guī)律�！百F在有‘我”’是散文的本質(zhì)特征，而重“理趣”，則是散文的藝術特征。因此，散文教學內(nèi)容的確定必須從散文的基本特點出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知把握，完成對作品形象的理解，走進作者的內(nèi)心，品味作者深沉的情感。
關鍵詞：散文教學內(nèi)容確定依據(jù)
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，“‘教什么’決定‘怎么教”’——教學內(nèi)容的重要性已越來越得到一線教師的廣泛認同。我執(zhí)教的人教版初中語文八年級下冊《我的第一本書》一課獲得了2012年江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，在該課的打磨過程中，其教學內(nèi)容的確定經(jīng)歷了三次變遷。
一、第一次備課：基于文章體式的教學內(nèi)容確定
《我的第一本書》是一篇散文。散文的本質(zhì)特征是——貴在有“我”。郁達夫說過：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強……現(xiàn)代的散文，更帶有白敘傳的色彩�！逼纷x散文的關鍵，是要體會作者的個人性情、微妙情感和獨特感悟。而重“理趣”，則是散文的藝術特征——其字里行間，多有作者對人文世事的獨特見解和對社會人生的哲學解讀。因此，散文教學內(nèi)容的確定必須從散文的基本特點出發(fā)，通過對作者所描寫的人、事、物的感知和把握，完成對作品形象的理解，走進作者的內(nèi)心，品味作者深沉的情感。
第一次備課時，我力求在文章體式上有所突出：閱讀敘事類散文，應從哪兒人手？重點要解決什么？這兩點，在教學設計中均得到了體現(xiàn)：首先從“事”切入，引導學生整體感知文本；同時，突出作者在文中流露的個性化情感及主旨——
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介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。
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1.感知故事的溫情。
閱讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事。這是閱讀散文的起點�？焖倌x課文，思考：文章圍繞“我的第一本書”，寫了哪些故事？
2.體悟作者的情思。
散文貴在有“我”。閱讀散文，最關鍵的是讀出“我”最想說的那句話。跳讀課文，找出文章中直接表達作者對這一本書難以忘懷的情感的句子。
�。�1）體會一下作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（2）請用“我的第一本書是一本的書”概括作者最想說的那句話。
�。�3）大聲朗讀直接表達作者情感的語句。
�。�4）欣賞作者運用的寫作手法。
3.收獲自己的思考。
散文的魅力和價值，更在于作者對社會、人生的一種領悟和思索。再讀課文，說說作者通過記敘第一本書表達了對人生怎樣的一種思考？
�。�1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
�。�2）請聯(lián)系自己生活的實際，談談讀這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
通過試教，發(fā)現(xiàn)問題頗多：（1）教學內(nèi)容面面俱到，教學時間太緊，學生讀書、思考的時間太少。（2）前兩個教學環(huán)節(jié)有重復，教學中分不清楚。（3）對文章情感的體悟停留在“平面”，只是在幾個語句上“滑行”，有肢解文本之嫌，導致師生對話未能進入語言的內(nèi)核，學生學完后猶如“入寶山而空返”。（4）三個板塊之間缺少有機聯(lián)系，特別是對作者情感的品味與對事情的敘述有割裂之嫌。（5）由于學生對背景、作者知之甚少，對“人不能忘本”的理解流于表面。
二、第二次備課：基于語言品味和資料助讀的教學內(nèi)容確定
通過討論研究，我接受了備課組的建議，保留感知課文中記敘的故事、品味作者的情感、理解“人不能忘本”的含義等內(nèi)容，去掉文章寫作手法的分析——
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介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。
�。ǘ┭凶x課文
1.讀課文，敘說故事。
（1）讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事，這是散文閱讀的起點。
（2）這些故事中，哪件事留給你的印象最深？為什么？
要求：請自己閱讀印象深刻的故事，聯(lián)系具體語句，說說理由。
�。�3）學生自由朗讀喜歡的故事。
2.讀課文，體驗情感。
大聲朗讀這些語句：
�。�1）“還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美�！�
�。�2）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本�！闭f說作者對“第一本書”想要表達的情感。
3.讀課文，感悟主旨。
散文的魅力和價值，更在于作者在情感體驗之中對社會、人生的一種領悟和思考。重點研讀課文最后一節(jié)，把握作品主旨：
（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。
（2）討論苦難之于人生的重要意義。
呈現(xiàn)如下資料：
要讓我談苦難太容易了，我的詩里都有，血淚、憤怒、控訴……但是，之所以我沒有向苦難低頭，沒有潰退，沒有逃亡，沒有墮落，沒有投降，沒有背叛自己的良心，沒有背叛人文精神，沒有背叛詩，是因為我相信一定有一種更高尚的，超脫一切現(xiàn)實規(guī)范、一切利益計較的人文境界、人文精神，值得我去追求。
——牛漢《我仍在苦苦跋涉》
他的一生，是坎坷的代名詞。戰(zhàn)爭、流亡、饑餓、囚禁都在其生命與詩歌中留下印記。從不回避現(xiàn)實困難的態(tài)度，賦予他勇氣與堅強，也使他的作品具有了深入泥土和血肉的力量。
——“2007新年新詩會年度詩人”
牛漢的授獎辭
�。�3）“人不能忘本”這句話可以讓人聯(lián)想很多。請同學們聯(lián)系自己生活的實際，談談讀這句話的感受，說感受時請帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。
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在朗讀牛漢的詩歌《根》中結束該課學習。
第二次試教，增加的“資料助讀”促進了學生對文章主旨的理解和把握，但感覺對語言的品味落實仍不到位，學生對作者的情感把握仍流于空泛。經(jīng)過進一步研討后，我決定做如下調(diào)整：繼續(xù)加大對作者情感的體味（即建立在對相關文段和文句的揣摩品味基礎上的體味），增加學生讀書以及品味語句的時間，并將第一環(huán)節(jié)中的語言品味與第二活動中的體悟情思整合起來，便于學生理解接受；刪去開頭對牛漢的介紹以及最后關于牛漢的授獎詞和詩《根》——這部分內(nèi)容與文本學習關系不大，浪費了課堂時間。
三、第三次備課：基于文本研讀和學情把握的教學內(nèi)容確定
經(jīng)過兩次試教，總體感覺自己受別人的設計和散文教學理論的左右太多，整個課堂缺乏一線貫通的主問題，即教學線索。思考中，不禁想起余映潮老師的一句話：公開課與其磨人，不如磨課。于是，我一方面先讓學生預習，并提出預習中的問題，作備課時參考；另一方面，靜下心來，再次研讀文本，并作批注。終于，我從作者的寫作意圖的一句話人手，找到了貫穿文本的一條教學線索：“可是這一本書卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來�！睂ζ渲械娜齻�關鍵詞“難以忘懷”、“父與子”和“很難笑起來”作了深入的解讀。
關鍵詞一：難以忘懷。
作者為什么會對這一本書——一本微不足道的小學一年級國語課本如此難以忘懷呢？其實原因并不在書的本身，重要的是與第一本書關聯(lián)著的那些人和事。這一本書就像一根絲線，將作者、父親、喬元貞、二黃毛、弄不成、大狗小狗、金黃的麥粒等一切美好的回憶緊緊串連在一起。
關鍵詞二：父與子。
作者將自己的第一本書比作卜勞恩的《父與子》，表明這一本書主要涉及的是父子之情，特別是父親教育引導“我”成長成才之情。細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，文章的第3～10節(jié)都是圍繞父子親情展開的。在《我仍在苦苦跋涉》中，作者這樣回憶自己的成長：“父親是影響我的兩個人中的一個�！薄拔铱傆X得，我的那些對美的尋找，是在父親的啟發(fā)下開始的�！薄案赣H那派生活情趣，對自然、對人生的美的追求，以及他的書刊，都潛移默化地影響了我�！边@些影響，在課文中也有很多體現(xiàn)——它們也正是教學中需要重點品味之處。如此，才能讓學生真正體會到一個富有愛心、懂得理解和尊重、極富同情心的父親形象，進而真正理解第一本書中凝聚的濃濃的父子親情。這父子親情與滲透其中的同學友情、讀書樂趣，共同構成作者難以忘懷的“人間溫情”。
關鍵詞三：很難笑起來。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶。謝冕曾說：“老詩人牛漢是最能寫苦難的詩人�！奔氉x文本，可以發(fā)現(xiàn)“很難笑起來”的諸多因素。如果說生活的艱辛、時代的苦難是作者回憶童年生活很難笑起來的原因之一，那么，一對友情深厚的童年好友，一對智力相當?shù)膶W習伙伴，其人生結局卻迥然不同——喬元貞的輟學，該是作者童年心中的一個很大的遺憾——這是作者回憶白己的第一本書“很難笑起來”的重要原因。
當然，課文中也有讓讀者很容易“笑起來”的描寫——同學們?yōu)椤拔摇背龈竦摹罢{(diào)皮”而笑；為“我”和大狗小狗之間“默契”而笑；為老師“弄不成”的無法上課而笑；為大狗小狗的“聰明”而笑……但這樣的“笑”，只能是“含淚的笑”、“酸楚的笑”。試想，就是這位“為人忠厚卻沒有本事”的老師，“弄不成”卻還帶著四個年級十幾名學生在同一間教室上課。在他的身上，我們讀不出作者對“弄不成”的譴責，更多的是作者對他的懷念和理解，是當時農(nóng)村社會生活艱難、學習條件落后的殘酷現(xiàn)實。
散文之美，美在它是作者內(nèi)心的真實觀照。文章最后，作者鮮明地表達了自己記錄第一本書時的心聲：人不能忘本！聯(lián)系全文，結合作者的生平，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所說的“本”，應是滲透在第一本書中的難忘的人和事，凝聚在第一本書中難忘的人間溫情，蘊藏在第一本書中的時代苦難。今天，我們只有牢記這些人生的“本”，才能懂得珍惜，懂得感恩，懂得擔當，懂得奮斗！從這個意義上說，閱讀這一本普通而平凡的國語課本，對作者、對讀者，都是在接受一次深刻的人生一課。
研讀至此，整節(jié)課便緊緊圍繞這三個關鍵詞展開——
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今天我們學習詩人牛漢的一篇回憶童年生活的散文——（齊說）《我的第一本書》。在課文第一節(jié)中，牛漢先生在解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：（多媒體顯示，學生齊讀）“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”這節(jié)課，我就從這句話入手，一齊走進課文。
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【活動一】作者說這一本書“讓我一生難以忘懷”�？焖匍喿x課文，思考：文章圍繞“我的第一本書”，寫了哪些難以忘懷的事？
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�。�1）那么作者為什么會對這一本書——一本微不足道的書如此難以忘懷呢？請看：它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。
�。�2）誰知道卜：勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。
�。�3）你認為最能體現(xiàn)父子情深的事情是什么？
【活動二】閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關語句，體會父子親情。
（四）深入品味
老師在讀完這篇文章后，除了對這樣的父親給予深深的敬重之外，心中還有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。
【活動三】再讀課文，找出讓作者“很難笑起來”的原因。在此基礎上組織學生研討：如何理解課文第12節(jié)中學生的哄堂大笑？這與“很難笑起來”矛盾嗎？
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（1）散文貴在有“我”。閱讀散文，最關鍵的是讀出作者最想說的那句話。作者最想說的那句話是——（學生齊說）人不能忘本！
�。�2）請同學們聯(lián)系全文內(nèi)容，說說對“人不能忘本”的理解。
（3）呈現(xiàn)資料：
童年世界里所有的親人和伙伴，還有我們的村子，那個貧窮而野性的我的誕生地，我永遠不會和你們告別的。我今生今世感激你們對我的哺育和塑造。
——牛漢《我仍在苦苦跋涉》
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這節(jié)課我們共同學習了一篇課文，我們從表明作者寫作意圖的一句話入手，步步深入作者的內(nèi)心，領悟到文章深層的意蘊，完成了對課文的學習。希望這種讀書方法能為同學們閱讀散文打開一扇窗。
課堂上，三個閱讀活動，從內(nèi)容的整體感知、情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導學生融入了文本。
四、幾點認識：確定教學內(nèi)容的依據(jù)
（一）基于文本解讀
余映潮老師說過：“語文教師的第一要務就是解讀文本。”教學實踐也告訴我們，文本解讀是閱讀教學的基礎。通過深入的文本解讀，我發(fā)現(xiàn)：作品的思想，要用“形象”來感染，要用“語言”來烘托；散文的“理性”、“理趣”，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于人、事、景、物。散文教學要警惕“思想先行”，牢記“用形象說話”，只有當文學形象打動了師生，思想的撞擊才能深刻。散文的語言，有時看似平常，實則融匯了作者的精心錘煉；有時是言外有深意，值得仔細揣摩、品味。只有把情感的體悟與語言的品味緊密結合起來，才能避免對主題的架空分析，使感悟真實有效�！段业牡谝槐緯芬徽n從最初的“山重水復”到最后的“柳暗花明”，關鍵就得益于對文本的深入閱讀和深度解讀，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的最優(yōu)化組合。
（二）基于文章體式
牛漢的《我的第一本書》是一篇回憶童年生活的散文。對于散文這一文體，李海林老師認為，散文的教學要體現(xiàn)以下幾方畫內(nèi)容：（1）散文寫了什么人和事。（2）作者對自己所寫的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向。（3）讀者從何處感受到作者對白己所寫的人和事的看法和情感傾向。（4）讀者對散文所寫的人和事有什么看法，持什么樣的情感態(tài)度。（5）讀者對作者的看法和情感態(tài)度又有什么看法，又持什么情感態(tài)度。其中，第一步是基本，是為下面的教學服務的。第二步是關鍵，學習散文不是為了掌握課文中寫到的人和事，而是為了解讀、鑒賞文學作品，而解讀和鑒賞，關鍵都在走進作者。第三步是重點，因為作者的感情是隱藏在字里行間的，需要細心體會，才能有所領悟。第四步是學生的引入。第五步則是進一步強化學生對作者感情的體會與領悟�！段业牡谝槐緯芬徽n的教學設計基本體現(xiàn)了上述五個方面的內(nèi)容，且注意了內(nèi)容的側(cè)重和詳略。
（三）基于學情分析
分析學情，首先應考慮學生的“學習起點”。如：學生學習能力的差異性，學生學習狀況的層次性，學生已有的生活積淀與體驗能力，學生不同的知識背景與個性特征等。為準確判斷學生的“學習起點”，可以適當輔以問卷的方式。教學《我的第一本書》前，我曾讓學生書面提問。學生提出的問題主要集中在兩個方面：作者為什么要寫一本不起眼的課本作為回憶童年生活的寄托？如果要表現(xiàn)父子親情，一定要通過寫一本破舊的課本嗎？認真分析學生的問題，我有兩點啟發(fā)：一是如何引導學生深入語言的內(nèi)核，品味父子親情；二是如何引導學生在“一望而知”中品味出文本的妙處。這也成為我教學《我的第一本書》的重點和難點。
當然，課堂是靈活多變的，隨時可能發(fā)生“意外”（如課堂中學生對“很難笑起來”和“哄堂大笑”的理解，就有不同的爭論），這就需要教師具備良好的教學機智，隨時根據(jù)學生的學習狀態(tài)調(diào)整白己的教學設計。
�。ㄋ模┗谡J知規(guī)律
語文教師的專業(yè)價值之一，就在于通過遵循科學的認知規(guī)律，縮短學生通過自然閱讀來提升閱讀能力所需要的時間。教學《我的第一本書》，我正是遵循了“整體感知局部品讀（精選段落、選點切入）總結升華”的閱讀認知規(guī)律，以一條明晰的教學線索貫穿全課，幫助學生實現(xiàn)了對作品的深入解讀。另一方面，也讓學生認識到：閱讀散文，把握文本所敘之“事”只是手段，緣“事”而尋“情”探“理”，讀出文字背后所潛藏的“情”與“理”，才是目的，才是根本。
遵循閱讀認知規(guī)律進行教學，還能充分發(fā)揮“這一篇”文本的核心價值。散文教學的一個重要目標是要在不同類型的散文教學中，讓學生能夠?qū)W習到不同的閱讀方法，以便在課外乃至一生中能夠白主閱讀。而學生閱讀生涯中的不同類型的散文，正是由課堂上一篇篇的“這一篇”散文組成的。我通過抓住作者寫作意圖的一句話切入教學，指導學生閱讀散文的方法，應該算是發(fā)揮了“這一篇”散文的核心價值之一。
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