英語教學語言石化現(xiàn)象及緩解措施 基于27節(jié)省級觀摩課的研究

　　英語教學語言石化現(xiàn)象及緩解措施 基于27節(jié)省級觀摩課的研究
　　
　　吉晨春
　　
　　摘要：語言石化現(xiàn)象是指語言習得過程中出現(xiàn)的一種中介語石化的現(xiàn)象。對于英語為非母語的高中英語教師而言，當英語教學語言僵化甚至出現(xiàn)錯誤時，即已出現(xiàn)石化現(xiàn)象。具體特征為：課堂用語方面，隨意性大，口頭禪多；講授用語方面，指令含糊，有表達錯誤；師生交流用語方面，母語思維，語境誤用；教師反饋語方面，評價錯位，缺乏針對性。為緩解這一現(xiàn)象，應當增強語用意識，規(guī)劃語用學習；立足課堂研究，加強校本培訓；優(yōu)化培訓方式，突出專題培訓。
　　
　　關鍵詞：教學語言 石化現(xiàn)象 具體特征 緩解措施
　　
　　語言石化現(xiàn)象是指語言習得過程中出現(xiàn)的一種中介語石化的現(xiàn)象。美國語言學家塞林格認為，中介語是外語學習過程中學習者使用的介于母語與目標語之間的語言體系，它以母語為出發(fā)點，逐漸向目標語靠近。由于種種原因，外語學習到了一定程度之后，就不再像在最初的學習階段那樣能夠穩(wěn)步提高，而往往處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，未能到達目的語這個理想的終點——這種現(xiàn)象就是外語學習的石化現(xiàn)象。
　　
　　對于英語為非母語的高中英語教師而言，當英語教學語言僵化甚至出現(xiàn)錯誤時，即已出現(xiàn)石化現(xiàn)象。為了了解高中英語教師教學語言石化現(xiàn)象的具體特征，我們從課堂用語、講授用語、交流用語、反饋用語這四個方面，對27節(jié)江蘇省高中英語觀摩課（詳見：http：／／www. nj yyjy.com）進行了觀察剖析，目的是從優(yōu)秀英語教師的教學語言石化現(xiàn)象推及普通教師的教學語言現(xiàn)狀，以引起對英語教師語用能力問題更大范圍的關注。
　　
　　一、英語教學語言石化現(xiàn)象的具體特征
　　
　�。ㄒ唬┱n堂用語：隨意性大，口頭禪多
　　
　　課堂用語泛指組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的特定用語，它有特定的模式，用于課堂活動的不同階段、不同項目、不同環(huán)境。課堂上，有的教師用語比較單調(diào)，少有變化，如：常用“Anyvolunteers?”鼓勵學生參與課堂活動；常用“Areyou clear?／Clear?／Catch me?”詢問學生是否聽明白等。課堂用語的石化現(xiàn)象突出表現(xiàn)為：（1）不經(jīng)意的重復。如“Right?”“And…”“SO…”等。（2）過頻地使用某些表達。如“Doyou agree?”“Is that so?”等。（3）有口頭禪。如“Yes or no?”“Right or wrong?”等。
　　
　�。ǘ�）講授用語：指令含糊，有表達錯誤
　　
　　講授用語是教師傳授知識、講解教材所用的語言。講授用語的石化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為指令含糊、不能清楚表達教學要求或意囹、常有表汰錯誤等。例如，表1中就存在不少不規(guī)范、不地道的講授用語。有的教師念錯單詞重音，如將“cigarettee”的重音放在了第一個音節(jié)；有的教師語音帶有明顯的方言特點，如／n／與/l／不分；還有的教師讀不好句子升降調(diào)，讓學生產(chǎn)生誤解。
　　
　�。ㄈ�）交流用語：母語思維，語境誤用
　　
　　英語課堂上師生交流用的都是英語，但部分教師英語口語水平不高，有時誤用語境，用漢語思維構(gòu)造英語句子。
　　
　　【情境1】
　　
　　教師為導入新課介紹了幾個景點，隨后提問：“Do you want to go there?”學生齊聲回答：“Yes.”
　　
　　【情境2】
　　
　　為組織學生討論，教師提示：“You maydiscuss it with your neighbour.”但學生基本沒動靜。教師進一步鼓勵：“You may talkwith each other. It doesn´t matter.”
　　
　　【情境3】
　　
　　女教師為與第一次見面的學生拉近關系，先讓學生了解教師個人信息——猜自己的年齡。學生答24歲（而實際上該教師是31歲），教師糾正：“Actually，I´m 31. You areso kind.”
　　
　　情境1中，教師話語“Do you want to gothere”呈現(xiàn)出較明顯的漢語思維特點，學生回答“Yes”顯得言不由衷，有“偽”交流或“語脈式”交流的嫌疑，即學生根據(jù)教師的“語脈創(chuàng)造”語境，及時感知到教師微妙變化背后的意蘊，選擇了符合教師意圖和期待的應答，不是真正意義上的交流。情境2中，“It doesn-tmatter”是誤用。此句并不是用來鼓勵人做事的一種表達，教師明顯套用了中國人的語言習慣（沒關系），此時如用“Go ahead”則更符合英語習慣。情境3中，女教師把自己的年齡當作公開場合的談資實為不妥，又用“Youare so kind”感謝學生更不合適，如果用“Thank you”倒是可以接受的英語表達。
　　
　�。ㄋ模┓答佊谜Z：評價錯位，缺乏針對性
　　
　　反饋用語是教學語言的重要組成部分，它是教師評價學生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是加強和鞏固正確目的語的主要途徑。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師都能注意使用積極反饋語，很少有教師直接使用“Youare wrong”或“No”之類的消極反饋語。學生在回答正確時普遍能得到教師的肯定、鼓勵和贊揚，如“Very good”、“Well done”、“Wonderful”等，在學生無言以對時，教師能用“Take it easy”或“Never mind”安慰學生，反映出教師有維護學生自尊、保護學生學習積極性的意識。
　　
　　但對學生回答的內(nèi)容卻很少有教師給予恰到好處的點評。一位教師用“I like yourvoice very much”表揚學生讀書讀得好，其肯定之處落腳于學生天生的嗓音，而忽略了學生地道的語音語調(diào)。這樣的評價是錯位的，缺乏針對性。
　　
　　二、英語教學語言石化現(xiàn)象的緩解措施
　　
　　由以上省級觀摩課上所觀察到的英語教師教學語言石化現(xiàn)象推斷，普通高中英語教師特別是相對落后地區(qū)的農(nóng)村高中英語教師教學語言石化現(xiàn)象令人擔憂。這也暴露出英語教師語用能力存在問題。要緩解高中英語教學語言石化現(xiàn)象，提高教師英語語用能力，必須把教師個人白我進修與學校和上級部門有針對性的培訓緊密結(jié)合起來。
　　
　　（一）增強語用意識，規(guī)劃語用學習
　　
　　大量事實表明，與大學畢業(yè)時相比，高中英語教師無論是口語、詞匯量、閱讀能力還是翻譯與寫作能力，多有退化。從應用語言學的角度看，這是一種語言損耗現(xiàn)象，即雙語者或多語者個體或團體由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退甚至喪失的現(xiàn)象。教師大多常年在英語教學環(huán)境中，所接觸到的除了教材就是教輔。加之，高中教師與其他學段教師相比更為辛苦，他們承擔著更為繁重的教學任務，還有高考的壓力，很少有時間“充電”。英語語言輸入的“斷流”，勢必導致英語教學語言石化、英語語用能力萎縮。
　　
　　英語語言在發(fā)展。教師不能停留在大學時代所學的英語語言知識和理論基礎之上，而應增強自主學習意識，增強英語語用意識，廣泛涉獵社會語用知識、跨文化語用知識和語用交際知識，更好地了解各種英語表達形式的交際意圖，研究社會語境下英語使用的規(guī)律和原則，通過有意識、有目的地分析英漢語言之間的語用差異，掌握英語語言語用技巧和策略，減少日常語言交際中的語用失誤。教師不能成為學生學習的“看客”，而應該做學生學習的表率。教師可根據(jù)工作時間選擇英語語用學習內(nèi)容和方式，規(guī)劃語用學習。首先，養(yǎng)成白主學習習慣，定期瀏覽英語網(wǎng)站，聽英語新聞，看英語電影、電視節(jié)目，不斷更新英語語言。其次，充分利用聽課、評課、外出學習的機會，向同行學習，向?qū)＜�、學者學習。第三，如今互聯(lián)網(wǎng)為全球的英語教師提供了更多、更快、更便捷的溝通渠道和平臺，教師可與英語國家教師保持交流，為白己創(chuàng)造輸入與輸出英語語言的機會，在運用中豐富英語語用知識，提高英語語用能力。
　　
　�。ǘ�）立足課堂研究，加強校本培訓
　　
　　由于經(jīng)費等各種原因，學校一般會把外出學習、進修、培訓等有限的機會給予剛?cè)肼毜男陆處煛��?yōu)秀青年教師和名特優(yōu)教師，而對于體量更大的其他教師，尤其是教齡較長、經(jīng)驗較豐富的中老年教師群體不能全面顧及。因此，除少數(shù)學科名師、帶頭人等骨干教師之外，大部分教師得到的培訓、進修機會較少，英語教師語言能力發(fā)展普遍受到限制，教學語言石化現(xiàn)象慢慢就產(chǎn)生了。
　　
　　針對這種情況，學校若有針對性地進行英語語用能力培訓，將有助于緩解英語教師教學語言石化現(xiàn)象。一方面，定期聘請外籍教師、大學英語教師來學校為教師進行專題培訓，如英語課堂組織、英語作業(yè)批改互動語言運用等，讓教師把教學中不會表述、難以表達的情況梳理出來，在專家的引領和幫助下得到解決。另一方面，組織教師進行課堂研究�！罢n堂研究，是對第二語言教與學的研究”，也是教師以課堂為基礎的研究。每學期，每個學校都會組織不同級別的示范課、觀摩課、研究課，這些課都是寶貴的學習資源。教師可以帶著語用問題走進其他教師的課堂，學習借鑒他人的教學語言，也可以把其他教師請進白己的課堂，糾正白身的教學語言問題。教研組、備課組可充分利用聽評課環(huán)節(jié)，引導教師關注英語教學語言的規(guī)范性，讓教師在相互學習中提高英語語用能力。
　　
　�。ㄈ�）優(yōu)化培訓方式，突出專題培訓
　　
　　國內(nèi)學者魯子問指出，語用能力的培養(yǎng)是當前中小學英語教學的重點，呼吁廣大教師要樹立語用教學觀，培養(yǎng)“語用第一”的意識。英語教師語用能力培訓可用同輩合作學習的方式組織實施。比如，按人際交往、社會禮儀等專題進行培訓。將教師分組，在培訓專家的指導和監(jiān)控下，讓教師在小組活動或組際活動中，合作學習、相互學習，通過話題討論、短劇表演、采訪、沙龍等形式，發(fā)展教師的有效交際技能，讓他們既理解交際原則又能在實踐中加以運用，從而提高英語語用能力。
　　
　　專題輪訓與“回爐”加工也是收益較大的語用培訓模式。專題輪訓，就是兼顧不同年齡段教師的英語水平、培訓需求，科學合理地制定教師培訓計劃，設置培訓方案�！盎貭t”加工，就是將教師定期送回大學，更新教學理念，接受英語語用培訓。
　　
　　總之，培訓要針對高中英語教師語用能力問題，突出培訓專題，縮短培訓周期，加大培訓頻率，形成英語教師輪訓制度，讓每一位教師的語用能力在培訓中得到實實在在地提高。

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