英語教學(xué)語言石化現(xiàn)象及緩解措施 基于27節(jié)省級觀摩課的研究

　　英語教學(xué)語言石化現(xiàn)象及緩解措施 基于27節(jié)省級觀摩課的研究
　　
　　吉晨春
　　
　　摘要：語言石化現(xiàn)象是指語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的一種中介語石化的現(xiàn)象。對于英語為非母語的高中英語教師而言，當(dāng)英語教學(xué)語言僵化甚至出現(xiàn)錯誤時，即已出現(xiàn)石化現(xiàn)象。具體特征為：課堂用語方面，隨意性大，口頭禪多；講授用語方面，指令含糊，有表達錯誤；師生交流用語方面，母語思維，語境誤用；教師反饋語方面，評價錯位，缺乏針對性。為緩解這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)增強語用意識，規(guī)劃語用學(xué)習(xí)；立足課堂研究，加強校本培訓(xùn)；優(yōu)化培訓(xùn)方式，突出專題培訓(xùn)。
　　
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)語言 石化現(xiàn)象 具體特征 緩解措施
　　
　　語言石化現(xiàn)象是指語言習(xí)得過程中出現(xiàn)的一種中介語石化的現(xiàn)象。美國語言學(xué)家塞林格認為，中介語是外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語與目標(biāo)語之間的語言體系，它以母語為出發(fā)點，逐漸向目標(biāo)語靠近。由于種種原因，外語學(xué)習(xí)到了一定程度之后，就不再像在最初的學(xué)習(xí)階段那樣能夠穩(wěn)步提高，而往往處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，未能到達目的語這個理想的終點——這種現(xiàn)象就是外語學(xué)習(xí)的石化現(xiàn)象。
　　
　　對于英語為非母語的高中英語教師而言，當(dāng)英語教學(xué)語言僵化甚至出現(xiàn)錯誤時，即已出現(xiàn)石化現(xiàn)象。為了了解高中英語教師教學(xué)語言石化現(xiàn)象的具體特征，我們從課堂用語、講授用語、交流用語、反饋用語這四個方面，對27節(jié)江蘇省高中英語觀摩課（詳見：http：／／www. nj yyjy.com）進行了觀察剖析，目的是從優(yōu)秀英語教師的教學(xué)語言石化現(xiàn)象推及普通教師的教學(xué)語言現(xiàn)狀，以引起對英語教師語用能力問題更大范圍的關(guān)注。
　　
　　一、英語教學(xué)語言石化現(xiàn)象的具體特征
　　
　　（一）課堂用語：隨意性大，口頭禪多
　　
　　課堂用語泛指組織課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的特定用語，它有特定的模式，用于課堂活動的不同階段、不同項目、不同環(huán)境。課堂上，有的教師用語比較單調(diào)，少有變化，如：常用“Anyvolunteers?”鼓勵學(xué)生參與課堂活動；常用“Areyou clear?／Clear?／Catch me?”詢問學(xué)生是否聽明白等。課堂用語的石化現(xiàn)象突出表現(xiàn)為：（1）不經(jīng)意的重復(fù)。如“Right?”“And…”“SO…”等。（2）過頻地使用某些表達。如“Doyou agree?”“Is that so?”等。（3）有口頭禪。如“Yes or no?”“Right or wrong?”等。
　　
　�。ǘ�）講授用語：指令含糊，有表達錯誤
　　
　　講授用語是教師傳授知識、講解教材所用的語言。講授用語的石化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為指令含糊、不能清楚表達教學(xué)要求或意囹、常有表汰錯誤等。例如，表1中就存在不少不規(guī)范、不地道的講授用語。有的教師念錯單詞重音，如將“cigarettee”的重音放在了第一個音節(jié)；有的教師語音帶有明顯的方言特點，如／n／與/l／不分；還有的教師讀不好句子升降調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。
　　
　�。ㄈ�）交流用語：母語思維，語境誤用
　　
　　英語課堂上師生交流用的都是英語，但部分教師英語口語水平不高，有時誤用語境，用漢語思維構(gòu)造英語句子。
　　
　　【情境1】
　　
　　教師為導(dǎo)入新課介紹了幾個景點，隨后提問：“Do you want to go there?”學(xué)生齊聲回答：“Yes.”
　　
　　【情境2】
　　
　　為組織學(xué)生討論，教師提示：“You maydiscuss it with your neighbour.”但學(xué)生基本沒動靜。教師進一步鼓勵：“You may talkwith each other. It doesn´t matter.”
　　
　　【情境3】
　　
　　女教師為與第一次見面的學(xué)生拉近關(guān)系，先讓學(xué)生了解教師個人信息——猜自己的年齡。學(xué)生答24歲（而實際上該教師是31歲），教師糾正：“Actually，I´m 31. You areso kind.”
　　
　　情境1中，教師話語“Do you want to gothere”呈現(xiàn)出較明顯的漢語思維特點，學(xué)生回答“Yes”顯得言不由衷，有“偽”交流或“語脈式”交流的嫌疑，即學(xué)生根據(jù)教師的“語脈創(chuàng)造”語境，及時感知到教師微妙變化背后的意蘊，選擇了符合教師意圖和期待的應(yīng)答，不是真正意義上的交流。情境2中，“It doesn-tmatter”是誤用。此句并不是用來鼓勵人做事的一種表達，教師明顯套用了中國人的語言習(xí)慣（沒關(guān)系），此時如用“Go ahead”則更符合英語習(xí)慣。情境3中，女教師把自己的年齡當(dāng)作公開場合的談資實為不妥，又用“Youare so kind”感謝學(xué)生更不合適，如果用“Thank you”倒是可以接受的英語表達。
　　
　�。ㄋ模┓答佊谜Z：評價錯位，缺乏針對性
　　
　　反饋用語是教學(xué)語言的重要組成部分，它是教師評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是加強和鞏固正確目的語的主要途徑。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師都能注意使用積極反饋語，很少有教師直接使用“Youare wrong”或“No”之類的消極反饋語。學(xué)生在回答正確時普遍能得到教師的肯定、鼓勵和贊揚，如“Very good”、“Well done”、“Wonderful”等，在學(xué)生無言以對時，教師能用“Take it easy”或“Never mind”安慰學(xué)生，反映出教師有維護學(xué)生自尊、保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的意識。
　　
　　但對學(xué)生回答的內(nèi)容卻很少有教師給予恰到好處的點評。一位教師用“I like yourvoice very much”表揚學(xué)生讀書讀得好，其肯定之處落腳于學(xué)生天生的嗓音，而忽略了學(xué)生地道的語音語調(diào)。這樣的評價是錯位的，缺乏針對性。
　　
　　二、英語教學(xué)語言石化現(xiàn)象的緩解措施
　　
　　由以上省級觀摩課上所觀察到的英語教師教學(xué)語言石化現(xiàn)象推斷，普通高中英語教師特別是相對落后地區(qū)的農(nóng)村高中英語教師教學(xué)語言石化現(xiàn)象令人擔(dān)憂。這也暴露出英語教師語用能力存在問題。要緩解高中英語教學(xué)語言石化現(xiàn)象，提高教師英語語用能力，必須把教師個人白我進修與學(xué)校和上級部門有針對性的培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。
　　
　�。ㄒ唬┰鰪娬Z用意識，規(guī)劃語用學(xué)習(xí)
　　
　　大量事實表明，與大學(xué)畢業(yè)時相比，高中英語教師無論是口語、詞匯量、閱讀能力還是翻譯與寫作能力，多有退化。從應(yīng)用語言學(xué)的角度看，這是一種語言損耗現(xiàn)象，即雙語者或多語者個體或團體由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退甚至喪失的現(xiàn)象。教師大多常年在英語教學(xué)環(huán)境中，所接觸到的除了教材就是教輔。加之，高中教師與其他學(xué)段教師相比更為辛苦，他們承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)任務(wù)，還有高考的壓力，很少有時間“充電”。英語語言輸入的“斷流”，勢必導(dǎo)致英語教學(xué)語言石化、英語語用能力萎縮。
　　
　　英語語言在發(fā)展。教師不能停留在大學(xué)時代所學(xué)的英語語言知識和理論基礎(chǔ)之上，而應(yīng)增強自主學(xué)習(xí)意識，增強英語語用意識，廣泛涉獵社會語用知識、跨文化語用知識和語用交際知識，更好地了解各種英語表達形式的交際意圖，研究社會語境下英語使用的規(guī)律和原則，通過有意識、有目的地分析英漢語言之間的語用差異，掌握英語語言語用技巧和策略，減少日常語言交際中的語用失誤。教師不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“看客”，而應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。教師可根據(jù)工作時間選擇英語語用學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，規(guī)劃語用學(xué)習(xí)。首先，養(yǎng)成白主學(xué)習(xí)習(xí)慣，定期瀏覽英語網(wǎng)站，聽英語新聞，看英語電影、電視節(jié)目，不斷更新英語語言。其次，充分利用聽課、評課、外出學(xué)習(xí)的機會，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜�、學(xué)者學(xué)習(xí)。第三，如今互聯(lián)網(wǎng)為全球的英語教師提供了更多、更快、更便捷的溝通渠道和平臺，教師可與英語國家教師保持交流，為白己創(chuàng)造輸入與輸出英語語言的機會，在運用中豐富英語語用知識，提高英語語用能力。
　　
　�。ǘ�）立足課堂研究，加強校本培訓(xùn)
　　
　　由于經(jīng)費等各種原因，學(xué)校一般會把外出學(xué)習(xí)、進修、培訓(xùn)等有限的機會給予剛?cè)肼毜男陆處煛��?yōu)秀青年教師和名特優(yōu)教師，而對于體量更大的其他教師，尤其是教齡較長、經(jīng)驗較豐富的中老年教師群體不能全面顧及。因此，除少數(shù)學(xué)科名師、帶頭人等骨干教師之外，大部分教師得到的培訓(xùn)、進修機會較少，英語教師語言能力發(fā)展普遍受到限制，教學(xué)語言石化現(xiàn)象慢慢就產(chǎn)生了。
　　
　　針對這種情況，學(xué)校若有針對性地進行英語語用能力培訓(xùn)，將有助于緩解英語教師教學(xué)語言石化現(xiàn)象。一方面，定期聘請外籍教師、大學(xué)英語教師來學(xué)校為教師進行專題培訓(xùn)，如英語課堂組織、英語作業(yè)批改互動語言運用等，讓教師把教學(xué)中不會表述、難以表達的情況梳理出來，在專家的引領(lǐng)和幫助下得到解決。另一方面，組織教師進行課堂研究。“課堂研究，是對第二語言教與學(xué)的研究”，也是教師以課堂為基礎(chǔ)的研究。每學(xué)期，每個學(xué)校都會組織不同級別的示范課、觀摩課、研究課，這些課都是寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師可以帶著語用問題走進其他教師的課堂，學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)語言，也可以把其他教師請進白己的課堂，糾正白身的教學(xué)語言問題。教研組、備課組可充分利用聽評課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師關(guān)注英語教學(xué)語言的規(guī)范性，讓教師在相互學(xué)習(xí)中提高英語語用能力。
　　
　�。ㄈ�）優(yōu)化培訓(xùn)方式，突出專題培訓(xùn)
　　
　　國內(nèi)學(xué)者魯子問指出，語用能力的培養(yǎng)是當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)的重點，呼吁廣大教師要樹立語用教學(xué)觀，培養(yǎng)“語用第一”的意識。英語教師語用能力培訓(xùn)可用同輩合作學(xué)習(xí)的方式組織實施。比如，按人際交往、社會禮儀等專題進行培訓(xùn)。將教師分組，在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)和監(jiān)控下，讓教師在小組活動或組際活動中，合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，通過話題討論、短劇表演、采訪、沙龍等形式，發(fā)展教師的有效交際技能，讓他們既理解交際原則又能在實踐中加以運用，從而提高英語語用能力。
　　
　　專題輪訓(xùn)與“回爐”加工也是收益較大的語用培訓(xùn)模式。專題輪訓(xùn)，就是兼顧不同年齡段教師的英語水平、培訓(xùn)需求，科學(xué)合理地制定教師培訓(xùn)計劃，設(shè)置培訓(xùn)方案。“回爐”加工，就是將教師定期送回大學(xué)，更新教學(xué)理念，接受英語語用培訓(xùn)。
　　
　　總之，培訓(xùn)要針對高中英語教師語用能力問題，突出培訓(xùn)專題，縮短培訓(xùn)周期，加大培訓(xùn)頻率，形成英語教師輪訓(xùn)制度，讓每一位教師的語用能力在培訓(xùn)中得到實實在在地提高。

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