關(guān)注中小學(xué)教學(xué)的銜接

　　關(guān)注中小學(xué)教學(xué)的銜接
　　
　　和一些初中、小學(xué)教師交流時(shí)，我常常感到愉快，從這些交流中受到的啟發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的冥思苦想及終年摸索。我對(duì)基礎(chǔ)教育各階段銜接過渡問題感興趣，除了現(xiàn)時(shí)的教育困境，也與我的教育經(jīng)歷有關(guān)。當(dāng)年插隊(duì)時(shí)，我在農(nóng)村教過“戴帽子小學(xué)”，從一年級(jí)教到七年級(jí)（還教過“復(fù)式班”）；大學(xué)畢業(yè)到中學(xué)工作，有過一個(gè)大循環(huán)，從初一教到高三，同時(shí)擔(dān)任班主任。后來我的工作定在高中，但我一直關(guān)注初中教學(xué)，也鼓勵(lì)剛參加工作的教師先從初中教起——沒有這樣的經(jīng)歷，是專業(yè)缺憾。同樣，初中教師，最好也能有高中教學(xué)的經(jīng)歷。
　　
　　我不主張把中學(xué)改成獨(dú)立的高中和初中，原因很多。近年來越來越感覺到的，主要是：這樣“剝離”，對(duì)中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展沒有任何好處。初中被“剝離”出去后，中學(xué)像是被分割成不相干的兩個(gè)階段。高中教師不了解初中的教學(xué)，初中教師不關(guān)心高中的教學(xué)，而且都缺乏應(yīng)有的興趣，這是非常奇怪甚至有點(diǎn)可怕的事。事實(shí)上，初中和高中的教學(xué)，是同一學(xué)科的兩個(gè)階段而已：學(xué)生沒有初中的底子，高中也很難學(xué)好；教師對(duì)本學(xué)科中學(xué)各階段的教學(xué)任務(wù)不甚明了，他的教學(xué)也是盲目的。
　　
　　由于應(yīng)試教育的盛行，很多學(xué)校高二必修階段結(jié)束，就“結(jié)合高考內(nèi)容開始選修教學(xué)”，學(xué)生能學(xué)到的內(nèi)容著實(shí)有限。習(xí)慣的培養(yǎng)必須是長(zhǎng)期的，所謂“螺旋式上升”，得有“旋轉(zhuǎn)”的過程。在學(xué)生開始接觸某個(gè)學(xué)科時(shí)，他處在什么樣的狀態(tài)，他會(huì)有什么樣的困難，哪里會(huì)形成“節(jié)點(diǎn)”，經(jīng)過中考、升入高中后對(duì)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)有什么樣的期待，如此等等，教師必須關(guān)注學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，非此不足以承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。
　　
　　同樣，中學(xué)教師還應(yīng)把目光投向小學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)注意到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在小學(xué)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)到了高中才顯出優(yōu)勢(shì)；學(xué)生在某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)上的思維優(yōu)勢(shì)，必然能在他的小學(xué)階段找到“習(xí)慣”的影子。于是，我想到，以后有關(guān)部門的一些教研活動(dòng)，能不能不要按階段分得那么細(xì)？有些學(xué)科的交流，中小學(xué)是否能“打通”？當(dāng)然，關(guān)鍵在于我們的教師有沒有“打通”的意識(shí)，同時(shí)，能否保持這個(gè)渠道的暢通。不同學(xué)段的教師多去相互聽聽課，多去看一看不同學(xué)段的課堂究竟是什么樣的，課堂上究竟會(huì)發(fā)生些什么——只要抱著一種學(xué)習(xí)者的態(tài)度，彼此都能獲得啟示，都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)有值得反思的地方。
　　
　　值得欣喜的是，有些青年教師已經(jīng)自覺地在關(guān)注“銜接”問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們的探索并為他們創(chuàng)造條件。

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