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關(guān)注中小學教學的銜接
關(guān)注中小學教學的銜接和一些初中、小學教師交流時,我常常感到愉快,從這些交流中受到的啟發(fā),遠遠超過我的冥思苦想及終年摸索。我對基礎(chǔ)教育各階段銜接過渡問題感興趣,除了現(xiàn)時的教育困境,也與我的教育經(jīng)歷有關(guān)。當年插隊時,我在農(nóng)村教過“戴帽子小學”,從一年級教到七年級(還教過“復式班”);大學畢業(yè)到中學工作,有過一個大循環(huán),從初一教到高三,同時擔任班主任。后來我的工作定在高中,但我一直關(guān)注初中教學,也鼓勵剛參加工作的教師先從初中教起——沒有這樣的經(jīng)歷,是專業(yè)缺憾。同樣,初中教師,最好也能有高中教學的經(jīng)歷。
我不主張把中學改成獨立的高中和初中,原因很多。近年來越來越感覺到的,主要是:這樣“剝離”,對中學教師的專業(yè)發(fā)展沒有任何好處。初中被“剝離”出去后,中學像是被分割成不相干的兩個階段。高中教師不了解初中的教學,初中教師不關(guān)心高中的教學,而且都缺乏應有的興趣,這是非常奇怪甚至有點可怕的事。事實上,初中和高中的教學,是同一學科的兩個階段而已:學生沒有初中的底子,高中也很難學好;教師對本學科中學各階段的教學任務(wù)不甚明了,他的教學也是盲目的。
由于應試教育的盛行,很多學校高二必修階段結(jié)束,就“結(jié)合高考內(nèi)容開始選修教學”,學生能學到的內(nèi)容著實有限。習慣的培養(yǎng)必須是長期的,所謂“螺旋式上升”,得有“旋轉(zhuǎn)”的過程。在學生開始接觸某個學科時,他處在什么樣的狀態(tài),他會有什么樣的困難,哪里會形成“節(jié)點”,經(jīng)過中考、升入高中后對這個學科的學習有什么樣的期待,如此等等,教師必須關(guān)注學生中學學習的全過程,非此不足以承擔學科教學的任務(wù)。
同樣,中學教師還應把目光投向小學。有經(jīng)驗的教師都會注意到這樣的現(xiàn)象:學生在小學培養(yǎng)的學習習慣,有時到了高中才顯出優(yōu)勢;學生在某個學科學習上的思維優(yōu)勢,必然能在他的小學階段找到“習慣”的影子。于是,我想到,以后有關(guān)部門的一些教研活動,能不能不要按階段分得那么細?有些學科的交流,中小學是否能“打通”?當然,關(guān)鍵在于我們的教師有沒有“打通”的意識,同時,能否保持這個渠道的暢通。不同學段的教師多去相互聽聽課,多去看一看不同學段的課堂究竟是什么樣的,課堂上究竟會發(fā)生些什么——只要抱著一種學習者的態(tài)度,彼此都能獲得啟示,都會發(fā)現(xiàn)自己的教學有值得反思的地方。
值得欣喜的是,有些青年教師已經(jīng)自覺地在關(guān)注“銜接”問題,學校應當鼓勵他們的探索并為他們創(chuàng)造條件。
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