- 相關(guān)推薦
突出學科特點，增強初中物理課堂教學效果
突出學科特點，增強初中物理課堂教學效果福建省泉州市培元中學 鄭雪榆
物理是一門研究事物原理，揭示事物運動和發(fā)展規(guī)律的學科，它以實驗為基礎，通過觀察許多來自日常生活和生產(chǎn)實踐物理現(xiàn)象，借用實驗手段驗證、依靠數(shù)學方法推理和運用科學手段歸納，總結(jié)出具有共性的物理概念、原理和定律，并反過來為人類的生產(chǎn)活動提供理論指導。
由此可見，物理是一門跟生活聯(lián)系最為緊密的學科，這點在初中物理的教學內(nèi)容中體現(xiàn)尤其明顯，大部分是日常生活的感受和體會，引導他們把來自生活的感性認識升華到對物理概念、原理和定律的理性認識，同時激發(fā)學生利用所學的知識解釋生活中的物理現(xiàn)象和解決實際問題的興趣，使學生感到物理就是“身邊的科學”，不但有趣而且有用，而不是照本宣科式的枯燥無味的空洞說教，以此增強物理課堂教學的有效性。這也是物理教學有別于其他學科教學的地方，因此，怎樣圍繞物理這一學科特點，采用多種教學手段，提高初中物理教學的課堂效果，不失為一條值得探索研究的途徑。本文結(jié)合自己初中物理多年的教學實踐，談談自己在這方面的教學體會，旨在拋磚引玉，共同提高。
一、借助生活經(jīng)驗加深學生對物理知識的理解
初中物理的教學內(nèi)容，許多是日常生活和勞動建設中常見的知識。學生在十多年的生活中，耳聞目睹和親身經(jīng)歷了很多光、熱、力、電等物理現(xiàn)象，積累了不少體會和經(jīng)驗�？梢哉f，生活是學生學習物理的“啟蒙老師”，但是，如何把學生在各自生活中積淀而成的膚淺、片面、感性的認識升華到深刻的、系統(tǒng)、理性的領(lǐng)悟上來，必須靠老師在教學實踐中的分析引導來完成。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究
物理是一門實驗性很強的學科，通過創(chuàng)設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學更容易有意想不到的收獲。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。
實驗和情景式教育能順應學生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學生已有的認知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生的注意，喚起學生的思考。
三、利用互動性強、仿真度高的課件，模擬完成一些不易實際操作或儀器短缺而無法操作的實驗
比如“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗誤區(qū)往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問：這說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。
在日常的演示實驗教學中，總有些實驗不易在教室中直接演示操作，有些實驗即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察，更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和物品進行實驗演示。這時，我們不妨通過豐富的網(wǎng)絡資源下載一些演示實驗的多媒體課件，然后通過自己的修改、加工、組合和完善，制成內(nèi)容充實、形式直觀、互動性和趣味性強的演示實驗課件，由老師或?qū)W生通過運行課件來觀察實驗現(xiàn)象和操作規(guī)范，同樣也可以順利的完成教學任務。
四、加強邊學邊實驗教學
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。即指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。
讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，變單向灌輸為雙向互動。學生可以自定學習步調(diào)，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多一點�？梢�，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了課堂教學全學生步調(diào)一致，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
邊學邊實驗能夠起到將演示實驗與學生分組實驗綜合起來的作用，在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，而學生的分組實驗，由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，所以學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗動手能力，提高學生的學習興趣和主動性，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
總之，多種教學形式交替實施，或某堂課側(cè)重于某種教學形式，另一堂課側(cè)重于另一種形式，也可以一堂課綜合以上三種形式，可以極大的調(diào)動初中生學習物理的興趣，從而提高物理的課堂教學效果。
【突出學科特點，增強初中物理課堂教學效果】相關(guān)文章：
增強初中物理教學效果例談08-24
學會使用排比論據(jù)增強論證效果08-23
淺談初中物理課堂教學提問藝術(shù)08-24
“新意”加深歷史課堂教學的效果08-24
初中物理課堂教學反思（通用9篇）08-28
淺談初中物理課堂教學法的運用08-22
物理課堂教學反思08-25
引導學生主動參與 提高課堂教學效果04-10
物理學科組物理教學計劃08-24