淺淡如何構建“生活化化學課堂”

　　淺淡如何構建“生活化化學課堂”
　　
　　遼寧省大洼縣第三高級中學 汪晶晶
　　
　　【摘 要】新課程在內容上強調聯(lián)系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學。本文就在化學教學中如何構建“生活化化學課堂”的教學模式進行了一些嘗試，提出“課堂導入——課堂探索——課堂延伸”生活化的教學策略，以利于化學課堂“三維目標”的落實和情感課堂構建，進一步激活高中化學課堂教學。
　　
　　【關鍵詞】情景創(chuàng)設；激發(fā)興趣；生活化；實踐
　　
　　“生活即教育”（陶行知語），生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義�；瘜W和生活是密不可分的。生活產生化學，化學反映生活。高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題。因此，在化學課堂教學中打通課堂教學與學生現(xiàn)實生活世界的界限，將課堂學習與生活實踐結合起來，還課堂教學以生活本色，使學生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發(fā)展。
　　
　　一、課堂“導入”生活化，激發(fā)學習興趣
　　
　　教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、符合教學內容的情境，引入新課，可以激發(fā)學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力，進而對化學課堂產生親切感、眷戀感。例如：在學習《二氧化硫》時，教師可以從如何選購“優(yōu)質銀耳”的生活小常識引入，看似“白潔如玉”的銀耳卻是SO2的漂白產物導出新課題；可以直接劃燃一根火柴，引導學生聞氣味，發(fā)現(xiàn)SO2的產生；也可以播放一段“酸雨的形成和對人類危害”的資料片，從環(huán)境這一社會熱點問題引入；還可以從SO2氣體泄露造成人員中毒的社會新聞切入……
　　
　　二、課堂“探索”生活化，探究理解新知
　　
　　課堂教學活動作為在課堂這一特定環(huán)境中進行的特殊活動，是認知活動、情感活動、意志活動的有機統(tǒng)一。由于高中生已經在生活中積累了豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創(chuàng)設問題情境，并從中引出學習課題，是學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發(fā)學生探究的熱情和動力。
　　
　　例如講到“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”時可以創(chuàng)設如下情景：小強媽媽是個化學老師，周末在家媽媽給小強提出一些生活化學的問題。（1）吃早飯時，媽媽問小強這饅頭“發(fā)胖”，并有許多空隙，知道為什么嗎？（2）中午洗碗時，媽媽讓小強拿純堿水去油污，并問其原理是什么？用熱堿水好還是冷的好，為什么？（3）吃完晚飯后，小強感覺自己胃不適，吐酸水，媽媽有拿來小蘇打服用，并問為什么？若有胃潰瘍的人服用小蘇打好嗎？（4）晚上，電視報道有居民樓發(fā)生火災，居民用泡沫滅火器進行滅火，媽媽又問泡沫滅火器的原理是什么？若你是小強的智囊團成員，你能幫他解決嗎？
　　
　　當教師模擬了一個真真切切的生活畫面，并設計一系列與生活息息相關的生活小常識，巧妙的將學生融入到這“生活化化學課堂”，學生的學習興趣立刻被調動起來，議論紛紛，積極討論，讓枯燥的復習課堂也煥發(fā)生命的活力。因此，化學課堂教學設計應著重從化學知識與生活實際的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘教材中與生活實際相聯(lián)系的情景素材，使學生對問題產生濃厚的興趣，下課時戀戀不舍地走出教室，甚至下課后還饒有興致的探討有關問題。
　　
　　三、課堂“延伸”生活化，提升創(chuàng)造能力
　　
　　生活本身是一個巨大的學習課堂，作為教師還應該注重創(chuàng)設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學的東西被派上用場時，學生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們暫時滿足，而應該充分相信學生的探究潛能，應鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創(chuàng)造等活動，也就是指導學生“搞研究”。
　　
　　再如學習《SO2的性質》后，可以組織學生開展測定雨水的PH值的家庭小實驗，由此引出“我區(qū)酸雨形成的主要來源和危害”研究性學習的課題調查；學習《甲烷》后，可以到學校附近的池塘收集沼氣，并對沼氣的性質進行實地研究，并提出“我國中西部沼氣的開發(fā)和應用的現(xiàn)狀”的課題調查，獲得良好的教育效果等等。這些從實際生活應用引導學生進行課外探究活動，不僅使學生知其然，還能知其所以然。因此，在教學中要引導學生在課堂之外的生活中應用化學，使化學和生活能融會貫通，讓化學立足于社會生活。
　　
　　通過“還課堂以生活本色”的實踐，使課堂、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，收益匪淺。
　　
　　《學會生存》一書指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學校不能和生活脫節(jié)；學生的人格不能分成兩個互不接觸的世界——在一個世界里，學生像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足�！彼�以，使學生能將所學運用于生活，尤其是有創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑�！吧�活化”的課堂教學大量地引入了生活實踐素材和活動，通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，使學生學會運用化學幫助解決生活問題�！吧�活化”的課堂教學消除傳統(tǒng)化學教學只注重知識和技能的傳授的弊端，激活學生參與課堂活動，將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得以全面發(fā)展。
　　
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