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淺談德育教育在高中政治課堂教學中的滲透與應用
淺談德育教育在高中政治課堂教學中的滲透與應用遼寧省大洼縣第三高級中學 馬 會
【摘 要】通過研讀相關資料，并通過反思與教學實際相結(jié)合，在課堂的教學當中逐漸融入德育教育目標。針對學生思想上的誤區(qū)，要及時的發(fā)現(xiàn)解決，在短期之內(nèi)消化問題。
【關鍵詞】德育教育；滲透與應用
一、問題的提出
1.學校德育課堂教學的困惑
中學思想政治課“是對學生進行馬列主義毛澤東思想基本常識和社會主義政治、思想、道德教育的課程”，“是學校思想政治教育的核心和重要途徑”。在我國學校是德育教育的主要場所，課堂是主渠道，無論是思品課，還是思政課，都是把德育作為一種課程形式來進行。傳統(tǒng)的教學模式基本上習慣于老師講，學生被動地聽，導致人們一提起德育，就總給人一副扳起面孔說教的姿態(tài)，因而學生們對說教式的德育教育就會產(chǎn)生反感情緒。在這種狀態(tài)下，“全面提高未成年人的思想道德素質(zhì)”的教學目的就難以實現(xiàn)。
2.我國當前基礎教育改革的趨勢
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出：“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”其中教育改革的兩個重要反面就是：
�。ㄒ唬┱n程改革轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本的方向
以學生發(fā)展為本的課程，是注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展的課程�，F(xiàn)代教學改革的方向是“以學生發(fā)展為本”，學生是課堂教學的主體，而教師則充當著一位引導者，給予學生更多的思維空間，教會他們研究問題的方法和一般程序，即類似探索研究性學習。
（二）加強道德教育和人文教育的傾向
道德情操的養(yǎng)成是一個世界性的難題。養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學？校教育肩負的重任。特別是當今全球化、網(wǎng)絡化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。我國社會的進一步改革開放和經(jīng)濟市場化的過程，給學校德育帶來了新的特殊的難題。在此情形下，道德教育如何才能在學校課程中更好的體現(xiàn)并融為一體，產(chǎn)生有效的德育效應和氛圍，是教育研究和實踐面臨？迫切任務。學校、社會和家庭之間？在道德教育上相互脫節(jié)，進而形成學校、社會、家庭三本“教科書”的局面。這種情形不是靠行政命令或一朝？一夕就能改變的，必須在發(fā)現(xiàn)和尊重德育的規(guī)律方面做巨大的努力。那么，怎樣教學才能達到既使學校德育課堂教學取得實效，又能培養(yǎng)學生探究性學習的能力？我在實踐中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)探索研究性學習可為德育課堂教學開辟一片新天地。
二、探究研究性學習的內(nèi)涵及可行性
所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確立研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。如果說人的學習過程分為三個層次，即接受知識、體驗知識和探究知識。研究性學習無疑就是讓學生去探究、去實現(xiàn)最高層次的學習。因此，教育者可以在課堂教學過程中，有意設置一些富有辯證性的德育問題，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生從自己的實際出發(fā)，去分析德育材料，探究德育問題。這樣，在探究過程中，既使學生的思想道德素質(zhì)在潛移默化中得到升華，又培養(yǎng)了學生自主查找學習能力。
三、高中政治課堂中德育教育探索研究性學習的方式
1.嘗試讓德育主體上課
讓學生成為德育主體，提高學生的道德判斷能力和明辯是非能力，力求學生在接受教育的同時懂得進行自我教育，培養(yǎng)學生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主體的“個性”，因人施教，充分發(fā)揮學生的個性，達到“教是為了不教”的德育最高境界。在德育教學過程中，教師是關鍵。鄧小平同志指出：“一個能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵是教師�！痹诘掠虒W過程中，教師教育的關鍵是要讓學生成為德育主體。采用學生自己身邊發(fā)生的個案，將他們作為主體，讓他們自己去討論、總結(jié)、學習，使學生能多方位、多角度思考，能夠明辨是非，作出道德判斷，去發(fā)展他們的理性思維，從中受到德育教育。因此我在課堂教學實踐中，先讓學生個體（或群體）按一定的要求自由選擇課題，充分預習，并要求自己設計板書，設置問題情境，自己選用典型生動的例子、材料闡述和論證德育觀點，自己得出結(jié)論。在這樣充滿挑戰(zhàn)任務的驅(qū)使下，學生不再有教師“周到細致”的服務作依靠，失去了拖自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己。他們不得不在閱讀中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，多方搜集材料，并認真梳理，仔細提煉，獨立探索前進，自我嘗試上臺。
2.進行探究式問題教學與探究式辯論賽活動相結(jié)合
德育的根本任務是在于品德的形成。而個體德性的形成僅僅通過認知層面即關于道德的知識的掌握，是不可能實現(xiàn)的。只有個體自己探究出來的道理，才易于被接受，才易于納入學生的主觀世界，為學生內(nèi)化�？墒�，由于多方面的因素，德育課堂教學常讓學生感到帶有說教的滋味，以致有抵觸心理。在這樣心理基礎上個體要形成德性談何容易。因此，為了調(diào)動學生參與教學情境，發(fā)揮學生的能動作用，我們可以充分利用一個有效的途徑--營造濃郁的問題情境，建構(gòu)"問題場"，誘發(fā)出學生自己的問題，引導學生交流解答或討論解答問題。
四、結(jié)語
探究性學習是學習者對科學研究的思路和研究方法的親身體驗，它著眼于學生的自主體驗，而這正符合德育的特點。同時，也對教師提出了新的要求：充分的課前準備，是引導學生主動探究的基礎；創(chuàng)設民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，提供交互式的學習平臺�？傊�，探究性學習在高中德育課堂教學中的滲透和應用，既優(yōu)化了德育的形式，拓展了德育的領域。
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