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從習(xí)得與學(xué)得的差異看英語語法教學(xué)的重要性
從習(xí)得與學(xué)得的差異看英語語法教學(xué)的重要性遼寧省大洼縣第三高級中學(xué) 張 艷
【摘 要】通過對克拉申習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說的分析，結(jié)合我國英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡特點及母語、第二語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)的差異，表明教師應(yīng)重新認識加強語法教學(xué)的重要性。
【關(guān)鍵詞】習(xí)得；學(xué)得；外語；語言學(xué)習(xí)環(huán)境
二十世紀70、80年代西方國家的第二語言教學(xué)理論發(fā)生重大變革。自然法派認為，學(xué)習(xí)語言與語言教學(xué)應(yīng)該折射出母語學(xué)習(xí)的過程。如果為外語學(xué)習(xí)者提供像母語那樣的環(huán)境，學(xué)習(xí)者就會順利地掌握第二語言的語法，錯誤糾正也會自然進行。與此同時，在改革初期中國的外語學(xué)習(xí)需求猛烈增長，某些專家觀察到即使學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年的外語，仍然無法流利地用所學(xué)語言與其國家的人交流，這就是所謂的“啞巴英語”，他們將這種現(xiàn)象歸咎于當時課堂上主推的以語法教學(xué)為主的英語教學(xué)法，根據(jù)國外自然法派的理論，他們認為這種傳統(tǒng)的方法應(yīng)該摒棄。他們認為只要在教材中大量出現(xiàn)情景對話、課堂上大量用英語進行教學(xué)和交流，以學(xué)生為中心、多說多練，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，學(xué)生憑借模仿便可以掌握并使用英語交流。
多年來的實踐表明，這樣不考慮實際情況、急功近利的做法所引發(fā)的結(jié)果并不盡如人意。這幾年許多國內(nèi)外許多學(xué)者都已經(jīng)關(guān)注這個問題，他們紛紛發(fā)表文章指出這種輕視語法教學(xué)的弊端。但由于公眾的錯誤導(dǎo)向和多年來固定模式的養(yǎng)成，語法教學(xué)在我國英語教育界并沒引發(fā)人們足夠的關(guān)注。
克拉申認為，只有習(xí)得才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們使用語言時的生產(chǎn)機制；而有意的對語言結(jié)構(gòu)的了解是學(xué)得的結(jié)果，只能在語言運用中起監(jiān)控作用，而不能看做語言能力自身的一部分。克拉申在他的另一個與習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說密切相關(guān)的輸入假說中簡化了外語學(xué)習(xí)的過程，將它等同于兒童母語習(xí)得，片面地夸大了輸入的作用。他的監(jiān)檢假設(shè)認為語言習(xí)得能引導(dǎo)我們講第二語言，并直接關(guān)系到我們說話的流利程度；而語言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或編輯的作用。
對于這一點，筆者認為恰恰相反，我認為檢驗功能在外語學(xué)習(xí)中，具有不可替代的作用。就像在繁忙的十字路口沒有紅綠燈或沒有監(jiān)督的交通將成為一個爛攤子。習(xí)得派為主的教學(xué)法忽視了意識性在學(xué)習(xí)者認知能力中的作用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的潛意識或無意識狀態(tài)，努力地投入到交際使用的語言，對語言輸出監(jiān)控缺乏認識，雖然在某些情況下，可能會促進語言流暢輸出，但在相同的弱化語法的準確性，學(xué)習(xí)者可能犯同樣的錯誤而自己卻不知道，導(dǎo)致這種錯誤達到是難以糾正的地步。
一、學(xué)會區(qū)分本地和外國語言學(xué)習(xí)差異
我們知道，母語是一個人的本民族語言，是我們在嬰兒期和幼兒學(xué)習(xí)的語言。母語能力是“習(xí)得”，因為兒童是在天生的交際作用的客觀語境下，通過同化和適應(yīng)來學(xué)習(xí)語言，他們的語言習(xí)得過程和智力成長的過程是一樣的。他不需要掌握完整的語言形式，用它來表達自己的想法。“外語”，一般是指本國以外的國家使用的語言，它是不可能與母語一樣具有相同或更重要的地位。習(xí)得是很難把握的。在非目標語言國家學(xué)習(xí)另一種語言，大多數(shù)的外語學(xué)習(xí)者是在母語習(xí)得后進行外語學(xué)習(xí)的，他們的目標語言輸入后是有限的。他們學(xué)到母語的同時，而對周圍的事物、社會、生活有了獨特的理性思維，形成了思維定勢。其情感，認知因素將對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重大影響。母語負遷移對外語學(xué)習(xí)的影響不容忽視。要有意識地比較和歸納，以幫助學(xué)習(xí)者掌握目標語言的系統(tǒng)特定的語法規(guī)則，以達到事半功倍的效果。
二、我們必須弄清楚外語和第二語言之間的差異
戴煒棟先生說：“英語作為外語的教學(xué)與英語作為第二語言的教學(xué)在許多方面存在質(zhì)與量的區(qū)別。”改革開放以來國內(nèi)國外語言教學(xué)理論對于第二語言習(xí)得研究借用大多來自西方國家。事實上，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境是完全不同的。第二語言習(xí)得是指移民到一個新的國家，在當?shù)氐恼Z言環(huán)境，學(xué)習(xí)當?shù)氐恼Z言。在大量的語言輸入的刺激下，通過模仿基本掌握聽說一般的交際語言。在中國，學(xué)習(xí)者在非目的語國家學(xué)習(xí)母語外的另一種語言，英語是我們的一門外語，多數(shù)學(xué)習(xí)者接觸到的只有少量的課堂或課后閱讀和聽力訓(xùn)練材料，大部分都是經(jīng)過精心挑選。離開課堂后學(xué)生缺少反復(fù)刺激的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，很難通過聽更多的方式來掌握語言的法律。在這種情況下，外語的能力，主要依賴于“學(xué)習(xí)”。
在我國，即使是在英語教學(xué)極大范圍普及的今天，由于條件限制，全國各地開設(shè)英語課程的情況不一樣。即使從小學(xué)開始學(xué)英語，也已接近語言發(fā)展的最佳期的末端。在超過這個年齡段以外，再強調(diào)模仿、背誦為主的聽說領(lǐng)先的原則，顯然已經(jīng)不適合學(xué)生的年齡特點。人到了青春期已無法自動習(xí)得某一新的語言。隨著年齡的增長，模仿、記憶能力減弱，邏輯思維能力卻在增強。而青少年和成年人的特點是他們的智力和抽象思維能力已相當發(fā)達，習(xí)慣于對新知識進行理性思維，對任何語言現(xiàn)象都想進行精確、細致的分析， 具有探索和歸納各種語法現(xiàn)象的能力。因此我們應(yīng)該充分利用這種邏輯思維能力，更多地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對目的語的語言知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和歸納，找出規(guī)律性的東西，以提高語言的準確性。
受西方某些第二語言教學(xué)流派，尤其是以克拉申為代表的習(xí)得派的影響，我國英語教學(xué)從二十世紀80年代以來一直有輕視語法教學(xué)的錯誤。實踐已經(jīng)證明的是，在采集環(huán)境條件的情況下，必須有意識地學(xué)習(xí)，把語言作為一個主題的形式被規(guī)則約束系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種有意識地注意語法規(guī)則的理解記憶的大腦潛意識操作提供可理解的語言輸入。然后在實踐的基礎(chǔ)上，理解和強化，使他們能夠快速，準確地掌握語言技能。為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺地運用語言知識，正確地使用一種外國文字。當然，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)英語作為第二語言教學(xué)理論適用的內(nèi)容。處理學(xué)得與習(xí)得的關(guān)系上，堅持“外語是學(xué)會的”，堅持“學(xué)得為主，習(xí)得為輔�！闭馝llis和Rathbone所認為的那樣，語法教學(xué)應(yīng)成為語言教學(xué)內(nèi)容的一部分。無論理論界、教材編寫者以及從事大中小學(xué)各個年齡層次英語教學(xué)的教師和所有英語學(xué)習(xí)者都應(yīng)該重新認識它的重要性。
【參考文獻】
[1]戴煒棟。構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究
[2]何自然。外語是學(xué)會的[J].
[3]張正東。外語立體化教學(xué)法的原理與模式[M].北京：科學(xué)出版社
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