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從習得與學得的差異看英語語法教學的重要性
從習得與學得的差異看英語語法教學的重要性遼寧省大洼縣第三高級中學 張 艷
【摘 要】通過對克拉申習得—學得區(qū)別假說的分析，結合我國英語學習者的語言學習環(huán)境、年齡特點及母語、第二語言習得與外語學習的差異，表明教師應重新認識加強語法教學的重要性。
【關鍵詞】習得；學得；外語；語言學習環(huán)境
二十世紀70、80年代西方國家的第二語言教學理論發(fā)生重大變革。自然法派認為，學習語言與語言教學應該折射出母語學習的過程。如果為外語學習者提供像母語那樣的環(huán)境，學習者就會順利地掌握第二語言的語法，錯誤糾正也會自然進行。與此同時，在改革初期中國的外語學習需求猛烈增長，某些專家觀察到即使學生學習了幾年的外語，仍然無法流利地用所學語言與其國家的人交流，這就是所謂的“啞巴英語”，他們將這種現(xiàn)象歸咎于當時課堂上主推的以語法教學為主的英語教學法，根據(jù)國外自然法派的理論，他們認為這種傳統(tǒng)的方法應該摒棄。他們認為只要在教材中大量出現(xiàn)情景對話、課堂上大量用英語進行教學和交流，以學生為中心、多說多練，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，學生憑借模仿便可以掌握并使用英語交流。
多年來的實踐表明，這樣不考慮實際情況、急功近利的做法所引發(fā)的結果并不盡如人意。這幾年許多國內外許多學者都已經(jīng)關注這個問題，他們紛紛發(fā)表文章指出這種輕視語法教學的弊端。但由于公眾的錯誤導向和多年來固定模式的養(yǎng)成，語法教學在我國英語教育界并沒引發(fā)人們足夠的關注。
克拉申認為，只有習得才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們使用語言時的生產(chǎn)機制；而有意的對語言結構的了解是學得的結果，只能在語言運用中起監(jiān)控作用，而不能看做語言能力自身的一部分。克拉申在他的另一個與習得—學得區(qū)別假說密切相關的輸入假說中簡化了外語學習的過程，將它等同于兒童母語習得，片面地夸大了輸入的作用。他的監(jiān)檢假設認為語言習得能引導我們講第二語言，并直接關系到我們說話的流利程度；而語言學習只起監(jiān)檢或編輯的作用。
對于這一點，筆者認為恰恰相反，我認為檢驗功能在外語學習中，具有不可替代的作用。就像在繁忙的十字路口沒有紅綠燈或沒有監(jiān)督的交通將成為一個爛攤子。習得派為主的教學法忽視了意識性在學習者認知能力中的作用。學習者在學習外語的潛意識或無意識狀態(tài)，努力地投入到交際使用的語言，對語言輸出監(jiān)控缺乏認識，雖然在某些情況下，可能會促進語言流暢輸出，但在相同的弱化語法的準確性，學習者可能犯同樣的錯誤而自己卻不知道，導致這種錯誤達到是難以糾正的地步。
一、學會區(qū)分本地和外國語言學習差異
我們知道，母語是一個人的本民族語言，是我們在嬰兒期和幼兒學習的語言。母語能力是“習得”，因為兒童是在天生的交際作用的客觀語境下，通過同化和適應來學習語言，他們的語言習得過程和智力成長的過程是一樣的。他不需要掌握完整的語言形式，用它來表達自己的想法�！巴庹Z”，一般是指本國以外的國家使用的語言，它是不可能與母語一樣具有相同或更重要的地位。習得是很難把握的。在非目標語言國家學習另一種語言，大多數(shù)的外語學習者是在母語習得后進行外語學習的，他們的目標語言輸入后是有限的。他們學到母語的同時，而對周圍的事物、社會、生活有了獨特的理性思維，形成了思維定勢。其情感，認知因素將對學習者產(chǎn)生重大影響。母語負遷移對外語學習的影響不容忽視。要有意識地比較和歸納，以幫助學習者掌握目標語言的系統(tǒng)特定的語法規(guī)則，以達到事半功倍的效果。
二、我們必須弄清楚外語和第二語言之間的差異
戴煒棟先生說：“英語作為外語的教學與英語作為第二語言的教學在許多方面存在質與量的區(qū)別�！备母镩_放以來國內國外語言教學理論對于第二語言習得研究借用大多來自西方國家。事實上，我們的學生學習英語的環(huán)境是完全不同的。第二語言習得是指移民到一個新的國家，在當?shù)氐恼Z言環(huán)境，學習當?shù)氐恼Z言。在大量的語言輸入的刺激下，通過模仿基本掌握聽說一般的交際語言。在中國，學習者在非目的語國家學習母語外的另一種語言，英語是我們的一門外語，多數(shù)學習者接觸到的只有少量的課堂或課后閱讀和聽力訓練材料，大部分都是經(jīng)過精心挑選。離開課堂后學生缺少反復刺激的英語學習環(huán)境，很難通過聽更多的方式來掌握語言的法律。在這種情況下，外語的能力，主要依賴于“學習”。
在我國，即使是在英語教學極大范圍普及的今天，由于條件限制，全國各地開設英語課程的情況不一樣。即使從小學開始學英語，也已接近語言發(fā)展的最佳期的末端。在超過這個年齡段以外，再強調模仿、背誦為主的聽說領先的原則，顯然已經(jīng)不適合學生的年齡特點。人到了青春期已無法自動習得某一新的語言。隨著年齡的增長，模仿、記憶能力減弱，邏輯思維能力卻在增強。而青少年和成年人的特點是他們的智力和抽象思維能力已相當發(fā)達，習慣于對新知識進行理性思維，對任何語言現(xiàn)象都想進行精確、細致的分析， 具有探索和歸納各種語法現(xiàn)象的能力。因此我們應該充分利用這種邏輯思維能力，更多地引導學習者對目的語的語言知識進行系統(tǒng)的學習和歸納，找出規(guī)律性的東西，以提高語言的準確性。
受西方某些第二語言教學流派，尤其是以克拉申為代表的習得派的影響，我國英語教學從二十世紀80年代以來一直有輕視語法教學的錯誤。實踐已經(jīng)證明的是，在采集環(huán)境條件的情況下，必須有意識地學習，把語言作為一個主題的形式被規(guī)則約束系統(tǒng)學習。這種有意識地注意語法規(guī)則的理解記憶的大腦潛意識操作提供可理解的語言輸入。然后在實踐的基礎上，理解和強化，使他們能夠快速，準確地掌握語言技能。為了引導學習者自覺地運用語言知識，正確地使用一種外國文字。當然，我們應該學習英語作為第二語言教學理論適用的內容。處理學得與習得的關系上，堅持“外語是學會的”，堅持“學得為主，習得為輔�！闭馝llis和Rathbone所認為的那樣，語法教學應成為語言教學內容的一部分。無論理論界、教材編寫者以及從事大中小學各個年齡層次英語教學的教師和所有英語學習者都應該重新認識它的重要性。
【參考文獻】
[1]戴煒棟。構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究
[2]何自然。外語是學會的[J].
[3]張正東。外語立體化教學法的原理與模式[M].北京：科學出版社
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