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淺談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個問題
淺談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個問題遼寧省大洼縣第三高級中學(xué) 王 穆
【摘 要】教學(xué)方法是師生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式、途徑、和手段。它是教學(xué)過程的基本要素之一。進(jìn)行教學(xué)，必須講究一定的教學(xué)方法，這就要求教師在備課中進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；教法；學(xué)生
教師對教法的設(shè)計(jì)應(yīng)有足夠的重視，因?yàn)樗麑虒W(xué)有著重要的影響。設(shè)計(jì)語文教學(xué)方法，最基本的要求是整體優(yōu)化，合理組合。具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮下面幾個問題。
一、注意所選擇的教法能與具體的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)
采用什么樣的教法，首先應(yīng)考慮語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求。
如果教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生從來沒有接觸過的文學(xué)知識、文化知識、有關(guān)時(shí)代背景等，一般宜采用講述法為宜，由教師介紹和敘述，而學(xué)生則采用聽記法、筆記法記住有關(guān)內(nèi)容和要點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的知識，訓(xùn)練記憶、聽話、記筆記的能力。但如果有關(guān)知識在課本中已有介紹和說明，則可以采用自學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和掌握。教學(xué)這類知識，應(yīng)當(dāng)注意少而精，切記貪多求全，滿堂灌，強(qiáng)行注入。
如果是詩歌教學(xué)，則宜采用朗誦法、背誦法，高年級學(xué)生還可以結(jié)合賞析法。這樣可以把書面語言轉(zhuǎn)化成響亮的口頭語言，調(diào)動學(xué)生眼、口、耳、腦多種生理器官共同參與、協(xié)調(diào)動作，使學(xué)生在朗誦中、背誦中增強(qiáng)語感，理解內(nèi)容，再現(xiàn)詩歌意境，得到美的享受，并在反復(fù)誦讀、準(zhǔn)確背誦過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練語言感受力、口頭表達(dá)能力和記憶力。
如果教學(xué)按空間順序介紹建筑物的說明文，則可以采用圖解法、讀寫結(jié)合法，有條件的還可以結(jié)合參觀法。教師結(jié)合課文學(xué)習(xí)制作相關(guān)課件，或讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上完成填圖練習(xí)。在可能的情況下，還可組織學(xué)生參觀與課文介紹相類似的建筑物，以便學(xué)生更好的理解課文，或給學(xué)生提供寫作的素材。
如果是學(xué)生的課外閱讀活動，則應(yīng)加強(qiáng)讀書內(nèi)容、讀書方法的指導(dǎo)，幫助他們制定自學(xué)計(jì)劃，鼓勵他們做好讀書筆記�？梢灾笇�(dǎo)學(xué)生分門別類的做名言警句、精美詩文、不同景物的描寫、不同人物的描寫、各種典型范例等方面內(nèi)容的摘抄，制作分類卡片，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書評、文評、讀后感、評點(diǎn)批注的寫作。
二、注意所選擇的教法能符合學(xué)生的接受能力
采用怎樣的教法也不能不考慮學(xué)生的特點(diǎn)。
比如對課文寫作方法的教學(xué)，比較常見的有講解法、概括法、討論法等不同教法，一般的說那種方法好、哪種方法不好，并不妥當(dāng)。如果某種寫作方法是學(xué)生從未接觸過的，這時(shí)就以教師的解說和闡釋為宜，可選擇講解法。講解時(shí)要注意準(zhǔn)確科學(xué)，應(yīng)結(jié)合課文和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，解說清晰，表述通俗，舉例典型，幫助學(xué)生理解和把握其特征。如果這種寫作方法學(xué)生已有一定的了解，這時(shí)就可以采用概括法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)加以分析，做出正確概括、歸納；教師應(yīng)做適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系。
如果是高年級學(xué)生，對這種寫作方法已經(jīng)十分熟悉，這時(shí)就可以采用討論法，進(jìn)一步組織某種形式的專題討論，引導(dǎo)學(xué)生研究這種寫作方法的共同特點(diǎn)和在不同課文中的具體運(yùn)用形式和技巧，鼓勵學(xué)生積極參與，交流心得，質(zhì)疑問難，展開辯論，發(fā)表言之成理，有創(chuàng)見的看法，從而互相啟發(fā)，激勵思維，鞏固知識，提高能力，發(fā)展智力；教師則主要做些組織形式上的安排，進(jìn)行宏觀調(diào)控。
再如安排某類知識的學(xué)習(xí)，或進(jìn)行某種能力的訓(xùn)練，對不同年級的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)采取不同的方法。如果是語文知識的教學(xué)，在非畢業(yè)班多采用講述法，并盡量精要、直觀、形象，以利學(xué)生了解具體內(nèi)容，建立感性認(rèn)識；而到了畢業(yè)班，則可以利用比較、歸納的方法，通過師生的共同活動做些概括和梳理，進(jìn)行必要的抽象，使知識趨于完整化、概括化、系統(tǒng)化。如果是進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，那么在非畢業(yè)班可以采用單項(xiàng)要求仿寫的方法，每次作文集中訓(xùn)練某一個或兩個方面的能力。
同樣運(yùn)用談話法教學(xué)，也要考慮不同學(xué)生的語文水平和接受能力。談話法也叫提問法，是教師把教學(xué)內(nèi)容概括成一系列問題，有計(jì)劃有步驟的提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，答問、補(bǔ)充、修正、總結(jié)、最終得出正確結(jié)論的方法。這是語文教學(xué)中使用的十分普遍的教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)提問和組織答問，不僅要一般的注意整體性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，還要注意到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。不同學(xué)校、不同班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況會有所差異，同一個班級的學(xué)生之間語文能力也有高低，這就要求教師在設(shè)置問題的難度和梯度、提問的角度和方式等方面都有所不同，使回答問題的學(xué)生既需要“跳起來摘桃子”，跳起來又能夠摘到桃子。
三、注意所選選擇的教法能符合教師自身的特點(diǎn)
我們在選擇教法時(shí)要充分考慮到自己的情況，要有利于揚(yáng)長避短，符合自己的教學(xué)能力的實(shí)際。
有的教師普通話好、朗誦水平高，就可以發(fā)揮這種優(yōu)勢，常用范讀課文的方法，用深情并茂的朗讀傳情達(dá)意，使學(xué)生在聽的過程中理解內(nèi)容，體會情感。有的教師寫作能力強(qiáng)，不妨多寫下水作文，為學(xué)生進(jìn)行寫作示范，通過師生共同寫作實(shí)踐活動來調(diào)動學(xué)生寫作積極性，生動活潑的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有的教師在課內(nèi)外結(jié)合上有“絕活”，就可以在組織學(xué)生開展課外活動上多下功夫。有的教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段了解比較多，操作能力較強(qiáng)，則盡量采用多媒體教學(xué)設(shè)施來輔助教學(xué)。有的教師善于調(diào)動和激勵學(xué)生，調(diào)控能力強(qiáng)，則可以有意識的多采用討論法展開教學(xué)活動。
反之，設(shè)計(jì)的教法不當(dāng)，會在教學(xué)中捉襟見肘，甚至出洋相。例如：在一些公開課或調(diào)研課上，有的教師，明明方言很重，卻機(jī)械的認(rèn)為范讀是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)果他的范讀讓人聽得不知所云，感到是整個教學(xué)中不和諧的“噪音”，聰明的教師會用配樂朗讀來代替，效果就大不一樣了。有的教師明明不會操作有關(guān)教學(xué)輔助工具，為了取得所謂的“效果”，生硬的采用電化教學(xué)手段，結(jié)果課上顧此失彼，手忙腳亂。或者教學(xué)中請人在一旁幫忙，讓人感到不符合教學(xué)的正常情況，讓人反感。有的教師，漢字書寫能力差，上課隨手涂鴉，板書臟、亂、差，給聽課者留下了極壞的印象，更不利于學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
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